Chia sẻ:
Các cấp độ siêu nhận thức là gì và là gì?
các mức độ siêu nhận thức Họ đề cập đến các cấp độ khác nhau mà một người có thể nghĩ về quá trình học tập của họ. Chúng là các cấp độ "biết về cách bạn học".
Nhìn chung, các cá nhân có mức độ siêu nhận thức cao sẽ giỏi hơn trong việc lập kế hoạch, quản lý thông tin, giám sát, đánh giá và đánh giá các hoạt động.
Biết các quy trình siêu nhận thức và các cấp độ khác nhau của chúng là rất quan trọng trong quá trình học tập, vì những điều này ảnh hưởng đến các quá trình thu nhận kiến thức, hiểu biết, bộ nhớ và ứng dụng.
Hiểu các cấp độ siêu nhận thức khác nhau tạo điều kiện cho họ kiểm soát và điều tiết các hoạt động dẫn đến việc học tập tốt hơn.
Mặc dù có sự đồng thuận về thực tế là quá trình siêu nhận thức xảy ra ở các cấp độ khác nhau, các cấp độ này không được thiết lập tốt. Các tác giả khác nhau có thể thay đổi định nghĩa về các cấp độ, tuy nhiên các kỹ năng thực tế giống nhau.
Cấp độ siêu nhận thức
Dựa trên các nghiên cứu khác nhau, bốn cấp độ siêu nhận thức khác nhau có thể được tìm thấy:
Cấp 1. Tacitus
Những người ở cấp độ này được đặc trưng bởi sự vắng mặt của siêu nhận thức hoặc bằng cách thể hiện một mối quan tâm nhỏ về các yếu tố bề ngoài của văn bản, các vấn đề toán học hoặc các vấn đề khác cần phải học..
Ở cấp độ này, mọi người thường chấp nhận một cái gì đó hoặc từ chối nó theo những gì họ hiểu hoặc không hiểu nó.
Điều phổ biến là những người ở cấp độ này không hỏi bất cứ điều gì về kiến thức để tiếp thu và sử dụng các cụm từ như "Tôi không biết nhiều về toán học, vì vậy tôi phải nỗ lực".
Cấp độ 2.
Ở cấp độ này, mọi người biết rằng có những chiến lược học tập có thể tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình của họ, nhưng họ không áp dụng chúng một cách hiệu quả.
Về một chủ đề nên được hiểu, những người ở cấp độ này có xu hướng tập trung vào sự gắn kết cục bộ của chủ đề, nhưng họ không biết cách nhìn vào toàn cầu.
Người ta thường nghe thấy ở những người ở cấp độ này như "Chủ đề đó dễ" và "chủ đề này khó".
Cấp 3. Chiến lược
Ở cấp độ này, mọi người biết rằng có những chiến lược để học một môn học nhất định và họ cũng có thể sử dụng chúng.
Những người này có thể thực hiện hầu hết các nhiệm vụ được giao cho họ trong một lớp học hoặc một công việc mà họ quen thuộc.
Những người ở cấp chiến lược có các công cụ mà từ đó họ có thể chọn những công cụ phù hợp để giải thích và thu nhận kiến thức và sử dụng nó.
Khả năng quan sát và hiểu sự gắn kết tổng thể của một chủ đề là đặc điểm của những người ở cấp độ này.
Những người ở cấp độ này có thể đưa ra nhận xét như "Chủ đề này có trong bài kiểm tra không? Nếu không, tại sao lại học nó? ".
Cấp 4. Phản xạ
Ở cấp độ siêu nhận thức cao nhất, mọi người quản lý để phản ánh về sự gắn kết tổng thể của một chủ đề và không chỉ hiểu nó.
Do đó, những người này có thể sửa đổi kiến thức này và chơi với nó để liên kết nó với kiến thức khác.
Ở cấp độ phản ánh, mọi người rất giỏi trong việc hiểu các vấn đề mà họ không quen thuộc và học hỏi trong các bối cảnh khác với những vấn đề thường được hiển thị cho họ..
Những người ở cấp độ này nghi ngờ tất cả kiến thức họ có được. Người ta thường nghe họ nói "Tại sao lại như vậy?" Hoặc "Nếu chúng ta đặt nó vào một tình huống khác, nó vẫn hoạt động chứ?".
Tài liệu tham khảo
- Artzt A. Armor E. Giải quyết vấn đề toán học trong các nhóm nhỏ: Khám phá sự tương tác giữa các hành vi siêu nhận thức, nhận thức và mức độ khả năng của học sinh. Tạp chí Hành vi toán học. 1997; 16 (1): 63-74
- Davis L. Phiên âm: Bốn cấp độ của người học siêu nhận thức. Kỳ thi quốc tế Cambridge
- Erdal B. Birsen B. Bayram C. Ảnh hưởng của phương pháp tiếp cận xây dựng xã hội đến mức độ giải quyết vấn đề và siêu nhận thức của người học. Tạp chí Khoa học xã hội. 2012; 8 (3)
- Memnun D. S. Akkaya R. Các mức độ nhận thức siêu nhận thức của học viên giáo viên tiểu học. Procesdia-Khoa học xã hội và hành vi. 2009; 1 (1): 1919-1923
- Olmedo C. A. Sản xuất các văn bản lập luận và siêu nhận thức. Thư 2005; 47 (71): 63-88
- Shetty G. Nghiên cứu về các cấp độ siêu nhận thức của giáo viên học sinh trên cơ sở phong cách học tập của họ. Tạp chí Nghiên cứu & Phương pháp Giáo dục IOSR (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.