Đặc điểm giàn giáo nhận thức, ví dụ và các loại chính



các giàn giáo nhận thức hoặc giàn giáo là một phép ẩn dụ được sử dụng để thể hiện việc học theo cách hợp tác thông qua sự tương tác giữa một chuyên gia và người học việc, trong đó chuyên gia sẽ dần dần trao quyền kiểm soát nhiệm vụ cho người học việc cho đến khi anh ta không cần thêm trợ giúp.

Theo cách này, như với một giàn giáo thực sự, việc tháo dỡ viện trợ phải được thực hiện, luôn luôn nhớ rằng nó phải được sửa đổi dần dần cho đến khi người học việc đạt được quyền tự chủ trong việc thực hiện. Ẩn dụ này đã được áp dụng đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục như một phương pháp giảng dạy. 

Chỉ số

  • 1 Các khái niệm liên quan đến giàn giáo nhận thức
    • 1.1 Khu vực phát triển gần
    • 1.2 Vùng nhạy cảm với chỉ dẫn
  • 2 Đặc điểm chính
    • 2.1 Hỗ trợ tạm thời
    • 2.2 Đối mặt với các vấn đề
    • 2.3 Kỹ năng học tập
    • 2.4 Công nhận sự phức tạp
    • 2.5 Học viên tham gia
  • 3 yếu tố của giàn giáo nhận thức
  • 4 bước để áp dụng giàn giáo
    • 4.1 Tuyển dụng
    • 4.2 Giảm mức độ tự do
    • 4.3 Quản lý bảo trì
    • 4.4 Làm nổi bật các đặc điểm thiết yếu
    • 4.5 Kiểm soát sự thất vọng
    • 4.6 Trình diễn
  • 5 loại giàn giáo nhận thức
    • 5.1 Giàn giáo cá nhân
    • 5.2 Giàn giáo theo cặp
    • 5.3 Giàn giáo vi tính
  • 6 tài liệu tham khảo

Các khái niệm liên quan đến giàn giáo nhận thức

Giàn giáo ban đầu được đề xuất để mô tả cách cha mẹ và giáo viên hỗ trợ trẻ nhỏ trong khi học cách xây dựng kim tự tháp bằng các khối gỗ..

Khái niệm này dựa trên ý tưởng của Vygotsky, người đã nhấn mạnh vai trò của khía cạnh xã hội trong học tập.

Khu phát triển tiếp theo

Giàn giáo nhận thức dựa trên khái niệm "khu vực phát triển gần", trong đó đề cập đến khoảng cách giữa sự phát triển thực sự của một người và sự phát triển tiềm năng của họ. Khu vực phát triển gần này được xác định thông qua việc giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của một người trưởng thành hoặc một cặp chuyên gia hơn..

Dựa trên điều này, giàn giáo được hiểu là một trong những cách mà cặp người lớn hoặc chuyên gia đó hỗ trợ cho người học việc, vì không phải mọi kiểu tương tác giữa trẻ em và người lớn đều nhất thiết phải nói đến giàn giáo.

Vùng nhạy cảm với chỉ dẫn

Một khái niệm liên quan khác là "khu vực nhạy cảm với việc giảng dạy", điều đó có nghĩa là gia sư phải yêu cầu học sinh nhiều hơn khả năng của mình vào thời điểm hiện tại, mà không quá đáng để hạ bệ anh ta..

Đặc điểm chính

Hỗ trợ tạm thời

Giàn giáo được thiết kế để dần dần được gỡ bỏ, nó không nên được xác định.

Đối mặt với các vấn đề

Con số này được đưa ra tại thời điểm người học việc phải đối mặt với các vấn đề. Nó không chỉ đơn giản là đưa ra hướng dẫn và người đó tự mình đối mặt với các vấn đề.

Kỹ năng học tập

Giàn giáo ngụ ý rằng người học việc quản lý để có được kỹ năng đang được dạy và có thể sử dụng nó một cách độc lập.

Công nhận sự phức tạp

Kỹ thuật này không chỉ tìm cách đơn giản hóa nhiệm vụ, vì sự thừa nhận và đối đầu với sự phức tạp của chính nhiệm vụ có thể dẫn đến sự tự chủ trong việc giải quyết nó trong tương lai.

Học viên tham gia

Giàn giáo phải có sự tham gia tích cực của người học việc để đồng ý nhiệm vụ được thực hiện và xác định tiêu chí thành công của nhiệm vụ này.

Để học tập có ý nghĩa và có thể dẫn đến sự tự chủ, cùng một người phải có khả năng nhận ra khi nào mình sử dụng thành công kỹ năng này.

Các yếu tố của giàn giáo nhận thức

Giàn giáo có một số yếu tố quan trọng cho ứng dụng của nó.

- Ở nơi đầu tiên, đánh giá năng động nổi bật, trên đó tùy chỉnh quá trình giàn giáo phụ thuộc. Loại đánh giá này tìm cách xác định mức độ hiện tại và tiềm năng của hiệu suất, và thực hành hướng dẫn phù hợp nhất cho người đó.

- Điều quan trọng nữa là cung cấp đủ số lượng hỗ trợ, được xác định từ đánh giá năng động và yêu cầu điều chỉnh các chiến lược, các hoạt động phụ mà chúng sẽ hoạt động và thời điểm hỗ trợ được cung cấp. Nó có thể liên quan đến việc rút dần hoặc thêm hoặc tăng cường hỗ trợ hiện có.

- Thông qua liên chủ thể, người học việc nhận ra giải pháp thích hợp cho các vấn đề tương tự như vấn đề chính trước khi có thể thực hiện nhiệm vụ một cách độc lập. Người học học những gì mình đang làm (hoặc đề xuất) sẽ phù hợp để thực hiện nhiệm vụ mục tiêu một cách phù hợp và độc lập.

Các bước để áp dụng giàn giáo

Về ứng dụng, một loạt các bước đã được đề xuất để áp dụng khái niệm này một cách đầy đủ:

Tuyển dụng

Trong bước này, giáo viên hoặc chuyên gia phải thu hút sự chú ý của người học việc và thúc đẩy anh ta thực hiện nhiệm vụ.

Giảm mức độ tự do

Nhiệm vụ được đơn giản hóa và số bước để đạt được giải pháp giảm xuống.

Quản lý bảo trì

Gia sư duy trì động lực của người học và hướng dẫn anh ta thực hiện các bước, ví dụ, đề xuất các bước mới và củng cố thành tích.

Làm nổi bật các đặc điểm thiết yếu

Gia sư phải chỉ định phần nào của nhiệm vụ là cần thiết để xem xét rằng việc này đã được thực hiện thành công.

Kiểm soát thất vọng

Người học việc phải cảm thấy ít căng thẳng hơn khi thực hiện nhiệm vụ với gia sư hơn là không có sự giúp đỡ, vì vậy sự thất vọng của người học việc phải được kiểm soát. Nó phải được đưa vào tài khoản để không tạo ra sự phụ thuộc.

Trình diễn

Gia sư phải trình bày một phiên bản "lý tưởng hóa" về cách giải quyết nhiệm vụ, để người học bắt chước nó.

Các loại giàn giáo nhận thức

Giàn giáo có thể có nhiều loại, với những ưu điểm và nhược điểm cụ thể cần được giáo viên hoặc gia sư tính đến.

Giàn giáo cá nhân

Nó bao gồm một gia sư làm việc cá nhân với một học sinh. Đây là một trong những loại giàn giáo cho thấy kết quả tốt nhất về kết quả học tập.

Tuy nhiên, rất khó áp dụng trong cuộc sống thực do những hạn chế về tài nguyên khiến giáo viên không thể cống hiến hết mình cho một học sinh.

Giàn giáo theo cặp

Hỗ trợ được cung cấp bởi các đồng nghiệp có kỹ năng tương tự hoặc vượt trội. Điều tích cực về loại giàn giáo này là nó là một lựa chọn thứ hai để có hỗ trợ cá nhân, nhưng nó không nhất thiết ngụ ý rằng gia sư là một chuyên gia hoặc nắm vững khả năng giảng dạy..

Giàn giáo vi tính

Vai trò của gia sư được thực hiện bằng một công cụ công nghệ có trong kế hoạch của môn học.

Ưu điểm của loại giàn giáo này là nó có thể được sử dụng ở cấp độ cá nhân; tuy nhiên, đây là tùy chọn ít tương tác và năng động nhất.

Tài liệu tham khảo

  1. Belland, B. R. (2017). Giàn giáo giảng dạy trong giáo dục STEM. Mùa xuân.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Các lý thuyết về phát triển nhận thức. Tây Ban Nha: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Giáo dục, gia đình và nhà trường: phát triển trẻ em và thành tích học tập. Phiên bản Homo Sapiens.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. và Beishuizen, J. (2011). Các mô hình giảng dạy ngẫu nhiên trong tương tác giữa giáo viên và học sinh. Học và hướng dẫn, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. và Ross, G. (1976). Vai trò của dạy kèm trong giải quyết vấn đề. Tạp chí Tâm lý học và Tâm thần Trẻ em, 17, tr. 89-100. doi: 10.111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x