Chia sẻ:
Mô hình can thiệp giáo dục, nguyên tắc và ví dụ
các can thiệp giáo dục nó bao gồm các hành động tìm kiếm học sinh để đạt được sự phát triển toàn diện thông qua giáo dục. Can thiệp giáo dục không phải là bất kỳ hành động giáo dục nào, nhưng đề cập đến một loạt các chiến lược (có thể là một phần của chương trình) phụ thuộc vào nhu cầu của học sinh.
Nếu một cái gì đó đặc trưng cho các can thiệp giáo dục là họ có ý định; nghĩa là, nếu chúng được đưa ra mà không được lên kế hoạch, chúng không phải là sự can thiệp giáo dục. Những hành động này thường đề cập đến môi trường chính thức, chẳng hạn như, trong các trường mẫu giáo, cao đẳng và đại học, trong số những người khác.
Ngoài ra, chúng được coi là chính thức vì chúng là một phần của kế hoạch và yêu cầu đánh giá ban đầu, thiết lập mục tiêu, lập trình và đánh giá định kỳ..
Chỉ số
- 1 khái niệm cơ bản
- 1.1 Nhu cầu cụ thể về hỗ trợ giáo dục
- 2 mô hình can thiệp
- 2.1 Các biện pháp thông thường
- 3 nguyên tắc
- 3.1 Biết học sinh
- 3.2 Cung cấp các cách khác nhau để truy cập chương trình giảng dạy
- 3.3 Tiêu chí và kế hoạch
- 4 Ví dụ về dự án can thiệp giáo dục
- 5 tài liệu tham khảo
Khái niệm cơ bản
Có một loạt các khái niệm liên quan chặt chẽ đến các can thiệp giáo dục và cần thiết để hiểu chúng đến từ đâu và chúng được áp dụng như thế nào.
Điều quan trọng là phải nhớ rằng, theo luật pháp của mỗi quốc gia, các điều khoản và lĩnh vực hành động có thể khác nhau.
Giáo dục hòa nhập
Giáo dục hòa nhập là một quá trình trong đó hệ thống giáo dục dự kiến sẽ có khả năng tiếp cận tất cả học sinh, bằng cách xác định những rào cản nào tồn tại để tiếp cận và tham gia vào giáo dục, và bằng cách cung cấp các nguồn lực để vượt qua chúng..
Điều này rất quan trọng bởi vì cam kết này đối với giáo dục hòa nhập là điều giúp chúng ta có thể thấy nhu cầu của học sinh là điều mà hệ thống giáo dục thông qua các kênh thông thường bắt buộc phải đáp ứng..
Theo cách này, nhu cầu về một nền giáo dục đặc biệt tách biệt hơn được giảm thiểu hoặc loại bỏ. Từ quan điểm này, học sinh có nhu cầu phải ở dưới sự dạy dỗ của giáo viên đứng lớp bình thường, mặc dù luôn luôn đáp ứng nhu cầu của học sinh.
Nhu cầu cụ thể về hỗ trợ giáo dục
Nó bao gồm các nhu cầu giáo dục đặc biệt, có liên quan đến khuyết tật hoặc rối loạn hành vi nghiêm trọng. Nó cũng bao gồm những học sinh gặp khó khăn trong học tập cụ thể (đọc, viết, toán học) và có khả năng cao.
Cuối cùng, học sinh với các tình huống khác được đưa vào, chẳng hạn như kết hợp muộn vào hệ thống giáo dục và điều kiện cá nhân hoặc lịch sử trường học phức tạp..
Mô hình can thiệp
Biện pháp thông thường
Những biện pháp này nhằm tránh, bù đắp và ủng hộ vượt qua những khó khăn nhỏ mà không làm thay đổi các yếu tố chính của chương trình giảng dạy chung..
Theo cách này, các sinh viên hoàn toàn đạt được các mục tiêu đề xuất cho khóa học.
Ví dụ, chúng có thể là các biện pháp ngoại khóa như lập kế hoạch cho các loại hoạt động khác nhau (cá nhân, nhóm, triển lãm, v.v.) hoặc tổ chức, như tìm kiếm rằng trung tâm được tổ chức theo cách dễ dàng giao tiếp giữa các giáo viên cho cùng một nhóm / môn học.
Biện pháp cụ thể
Với các biện pháp này, các chương trình và hành động được áp dụng được tùy chỉnh cho học sinh với các nhu cầu hỗ trợ giáo dục cụ thể. Điều quan trọng là chúng là các biện pháp được lưu lại khi các biện pháp chung không đạt được kết quả mong muốn.
Một số trong số này là sự thích ứng của việc tiếp cận chương trình giảng dạy, thích ứng đáng kể, linh hoạt, hỗ trợ của một giáo viên chuyên môn trong Giáo dục đặc biệt, trong số những người khác..
Nguyên tắc
Cần tuân theo một loạt các nguyên tắc dựa trên ý tưởng về giáo dục hòa nhập, với tư cách là một tổ chức hoặc là giáo viên:
Gặp gỡ các sinh viên
Giáo viên phải biết học sinh của mình để có thể đánh giá các nhu cầu mà họ trình bày và do đó lên kế hoạch hợp lý. Ngoài ra, điều này cho phép có một điểm bắt đầu để so sánh trong tương lai.
Nhờ kiến thức của giáo viên về học sinh của mình, anh ta có thể lập kế hoạch đầy đủ về loại chiến lược hoặc cách tiếp cận cần thiết.
Cung cấp nhiều cách khác nhau để truy cập chương trình giảng dạy
Dựa trên những gì giáo viên học được sau khi đánh giá học sinh cẩn thận, có thể đưa ra các cách khác nhau để truy cập thông tin, hoạt động và các tài nguyên khác.
Ngoài ra, phải tính đến việc học sinh có thể thay đổi trong cách học, tự chủ, kỹ năng giao tiếp và xã hội, cơ hội giáo dục, sở thích và động lực trước đây, trong số các yếu tố khác.
Tiêu chí và kế hoạch
Giáo viên phải lập kế hoạch cho các chiến lược sẽ được áp dụng, để họ có thể có các tiêu chí rõ ràng chứng minh sự tiến bộ và hiệu quả của họ. Đó là, quá trình lập kế hoạch không xảy ra ngẫu nhiên mà phải được cấu trúc tốt.
Ví dụ về dự án can thiệp giáo dục
Một học sinh trung học gặp khó khăn về thị giác không cho phép cô truy cập thông tin giống như các học sinh còn lại trong lớp Văn, ngoài các yếu tố xã hội và gia đình khác ảnh hưởng đến trường hợp của cô..
Từ đó, các giáo viên thiết lập các biện pháp cụ thể, đặc biệt là truy cập vào chương trình giảng dạy, trong đó ngụ ý một loạt các sửa đổi phải được tính đến để cô có thể tích cực tham gia vào các lớp học.
Ví dụ, từ trường học, bạn nên sử dụng một thiết bị điện tử (máy tính bảng) với các công nghệ hỗ trợ như trình đọc văn bản thành giọng nói, cho phép bạn nghe các tài liệu cần thiết để tham gia lớp học.
Nó cũng đã được quyết định sử dụng các điều chỉnh quan trọng dựa trên chương trình giảng dạy, vì theo kế hoạch, ghi chú nặng hơn bao gồm một triển lãm và một poster liên quan đến chủ đề đã chọn.
Trong trường hợp của anh ta, cấu trúc này đã được sửa đổi, để tăng thêm trọng lượng cho triển lãm và cho phép anh ta một hình thức đánh giá bằng miệng khác với giáo viên.
Một cuộc theo dõi định kỳ đã được lên kế hoạch để xác định xem các sửa đổi đã đủ để học sinh đạt được các mục tiêu đề xuất chưa.
Tài liệu tham khảo
- Gupta, R. M. và Coxhead, P. (2014). Tư vấn và hỗ trợ tâm lý sư phạm: các chiến lược thiết thực cho can thiệp giáo dục. Madrid: Narcea, S.A. của phiên bản
- Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên Hợp Quốc (2009). Hướng dẫn về chính sách hòa nhập trong giáo dục.
- Torres, G. J. A., Peñafiel, M. F. và Fernandez, B. J. M. (2014). Đánh giá và can thiệp giáo huấn: chú ý đến các nhu cầu cụ thể của hỗ trợ giáo dục. Phiên bản kim tự tháp.
- Weber, C. (2016). Nguyên tắc cơ bản của hệ thống hướng dẫn và can thiệp. Trung tâm quốc tế về lãnh đạo trong giáo dục.
- Wright, J. (2011). RTI: Can thiệp dựa trên bằng chứng học tập và hành vi. Can thiệp trung ương.