10 loại mô hình quan trọng nhất

các các kiểu mẫu nổi bật hơn là mô hình hành vi, mô hình lịch sử xã hội hoặc mô hình định lượng, trong số những mô hình khác.

Về mặt từ nguyên học, từ mô hình có nguồn gốc từ Hy Lạp cổ đại, bắt nguồn từ thuật ngữ này Diễu hành được dịch là một mô hình hoặc ví dụ. Đây chính xác là ý nghĩa được đưa ra ngày hôm nay, bởi vì khi mô hình từ được đề cập, chúng ta nói về các ví dụ, mô hình hoặc mô hình để làm theo.

Do đó, mô hình từ được sử dụng để chỉ tập hợp các niềm tin, ví dụ và chuẩn mực như là một lý tưởng để tuân theo một trong hai nền văn hóa, quy tắc hoặc xã hội.

Từ những năm 60 của thế kỷ XX, thuật ngữ này được đặt ra cho nghiên cứu khoa học cũng như nghiên cứu về nhận thức luận, sư phạm và tâm lý học.

Nguồn gốc và các loại mô hình chính

Nguồn gốc của mô hình

Nhà triết học Hy Lạp Plato là một trong những nhân vật lịch sử đầu tiên sử dụng thuật ngữ này để chỉ các ý tưởng hoặc ví dụ để làm theo, miễn là nó được sử dụng trong bối cảnh có cảm hứng.

Về phần mình, nhà triết học người Mỹ Thomas Kuhn là người đưa ra thuật ngữ để mô tả nhóm các hoạt động xác định các hướng dẫn của một ngành khoa học trong một không gian tạm thời.

Trong khoa học, mô hình được hình thành từ quan điểm thực tế hơn, phát hiện ra không gian nghiên cứu mới, các cách khác để đào tạo và dữ liệu cần thiết để giải quyết các vấn đề được đưa ra trong một tình huống nhất định.

Tuy nhiên, phải tính đến thuật ngữ này có thể được áp dụng trong các lĩnh vực khác, bên cạnh khoa học, ngôn ngữ và khoa học xã hội.

Mô hình là mọi thứ liên quan đến cách hiểu thế giới, kinh nghiệm và niềm tin của một xã hội và mọi thứ ảnh hưởng đến cách cá nhân nhìn nhận thực tế xung quanh mình trong hệ thống xã hội.

Tùy thuộc vào khu vực mà nó được sử dụng, có một kiểu chữ của các mô hình. Sau đó, bạn có thể thấy một cách tóm tắt được sử dụng nhiều nhất.

Các loại mô hình chính

Trong ngành giáo dục, việc xây dựng các mô hình mới là một sự tiến hóa để đạt được sự cải thiện kiến ​​thức sẵn có, coi bản thân là công cụ mới để giải quyết những điều chưa biết (Luna, 2011).

Mô hình giáo dục

Dựa trên giới luật này, trong giáo dục, một số loại mô hình được công nhận, trong đó nổi bật về hành vi, kiến ​​tạo, nhận thức và lịch sử - xã hội..

1- Mô hình hành vi

Đóng khung trong lý thuyết hành vi, mô hình này ước tính rằng việc học tập nên tập trung vào dữ liệu có thể quan sát và đo lường được, trong đó giáo viên được coi là "một người có các kỹ năng đã học, truyền theo một kế hoạch được thực hiện dựa trên các mục tiêu cụ thể" (Hernández , 2010, tr.104).

Giáo viên phải cung cấp thông qua các nguyên tắc, quy trình và chương trình hành vi các công cụ để học sinh đạt được các mục tiêu học tập được đề xuất (Chávez, 2011).

Học sinh hoặc học sinh, trong mô hình này, đóng vai trò là người tiếp nhận các hướng dẫn được giáo viên lập trình, ngay cả trước khi biết anh ta, vì vậy anh ta có điều kiện trở thành một diễn viên thụ động trong một thế giới năng động.

Người ta nhận thấy rằng kết quả học tập và học tập của học sinh có thể bị ảnh hưởng hoặc sửa đổi từ bên ngoài hệ thống giáo dục.

2- Mô hình xây dựng

Không giống như mô hình trước đó, mô hình này quan niệm học sinh như một thực thể tích cực và thay đổi mà việc học hàng ngày có thể được kết hợp vào các kinh nghiệm và cấu trúc tinh thần trước đó đã được rèn giũa.

Trong không gian học tập kiến ​​tạo này, học sinh phải nội tâm hóa, biến đổi và sắp xếp lại thông tin mới để thích ứng với việc học trước đó, điều này sẽ cho phép anh ta đối mặt với các tình huống thực tế.

3- Mô hình lịch sử - xã hội

Còn được gọi là mô hình văn hóa xã hội được phát triển vào những năm 1920 bởi Lev Vygotsky, trong đó tiền đề chính là việc học tập của cá nhân bị ảnh hưởng bởi môi trường xã hội, lịch sử cá nhân, cơ hội và bối cảnh lịch sử mà anh ta phát triển.

Về mặt cấu trúc, mô hình này được coi là một tam giác mở, không gì khác hơn là mối quan hệ tồn tại giữa chủ thể, đối tượng và công cụ trong đó các đỉnh được phát triển trong bối cảnh văn hóa xã hội, đóng vai trò cơ bản trong việc xây dựng kiến ​​thức.

4- Mô hình nhận thức

Được phát triển vào những năm 50 tại Hoa Kỳ, mô hình này quan tâm đến việc nhấn mạnh rằng giáo dục nên được định hướng để phát triển các kỹ năng học tập, không chỉ dạy kiến ​​thức.

Mô hình nhận thức bắt nguồn từ sự kết hợp của ba lĩnh vực, được coi là nền tảng của mô hình này: lý thuyết thông tin, ngôn ngữ học và khoa học máy tính.

Theo quan điểm giáo dục, các mục tiêu chính của trường, theo cách tiếp cận nhận thức, nên tập trung vào việc học để học và / hoặc dạy để suy nghĩ. Các chiều kích nhận thức được phát triển trong mô hình này là sự chú ý, nhận thức, trí nhớ, trí thông minh, ngôn ngữ, suy nghĩ, trong số những thứ khác.

Mô hình nghiên cứu

Trong khuôn khổ nghiên cứu xã hội, các cấp độ và quan điểm được phát triển trong đó hai mô hình được đề xuất: định lượng và định tính.

Những khác biệt về loại kiến ​​thức dự kiến ​​thu được trong nghiên cứu được thực hiện, theo thực tế, đối tượng nghiên cứu và các kỹ thuật được sử dụng trong việc thu thập thông tin (Gray, 2012).

5- Mô hình định lượng

Liên quan trực tiếp đến quan điểm phân phối của nghiên cứu xã hội, nhằm mục đích mô tả chính xác thực tế xã hội đang được nghiên cứu. Để đạt được mục tiêu của mình, phương pháp này được hỗ trợ bởi các kỹ thuật thống kê và toán học, chẳng hạn như sử dụng khảo sát và phân tích thống kê tương ứng của dữ liệu thu được.

Theo cách này, một kiến ​​thức gắn liền với tính khách quan được xây dựng để tránh thông tin bị bóp méo hoặc tạo ra các biến dạng xuất phát từ tính chủ quan. Với mô hình này là các luật được thiết lập hoặc các quy tắc chung về hành vi của con người từ việc xây dựng các khái niệm thực nghiệm.

6- Mô hình định tính

Về phần mình, cách tiếp cận định tính, liên quan chặt chẽ đến quan điểm biện chứng và cấu trúc của thực tế, tập trung vào phân tích và hiểu các phản ứng của cá nhân đối với các hành động và hành vi xã hội.

Không giống như mô hình định lượng, các kỹ thuật khác dựa trên phân tích ngôn ngữ như phỏng vấn, thảo luận theo chủ đề, kỹ thuật sáng tạo xã hội, trong số các kỹ thuật khác được sử dụng trong kỹ thuật này..

Với mô hình này, chúng tôi muốn tìm hiểu các cấu trúc của xã hội hơn là định lượng chúng, tập trung vào tính chủ quan của con người và nhận thức của họ về thực tế (Gray, 2012).

7- Mô hình tích cực

Dựa trên cách tiếp cận triết học của chủ nghĩa thực chứng, mô hình này được phát triển để nghiên cứu các hiện tượng trong lĩnh vực khoa học tự nhiên. Nó cũng được gọi là hypothetico suy diễn, định lượng, phân tích thực nghiệm hoặc duy lý.

Nguồn gốc của nó có từ thế kỷ 19 và cũng được áp dụng trong lĩnh vực khoa học xã hội, mà không ảnh hưởng đến sự khác biệt tồn tại giữa cả hai lĩnh vực nghiên cứu.

Nghiên cứu thực chứng khẳng định sự tồn tại của một thực tại độc đáo; bắt đầu từ nguyên tắc rằng thế giới có sự tồn tại của riêng mình, không phụ thuộc vào người nghiên cứu nó và bị chi phối bởi luật pháp, với những hiện tượng được giải thích, dự đoán và kiểm soát.

Theo cách tiếp cận này, các ngành khoa học có mục tiêu khám phá các định luật đã nói, đạt đến sự khái quát hóa về mặt lý thuyết góp phần làm phong phú kiến ​​thức phổ quát về một khu vực xác định (González, 2003).

9- Mô hình diễn giải

Xuất phát từ cách tiếp cận định tính, giới luật giải thích này đặt ra cho nhà nghiên cứu là người khám phá ý nghĩa của hành động con người và đời sống xã hội, mô tả thế giới cá nhân của cá nhân, động lực hướng dẫn họ và niềm tin của họ..

Tất cả điều này với ý định nghiên cứu kỹ lưỡng những điều kiện các hành vi. Mô hình này được áp dụng trong khoa học xã hội dựa trên khái niệm rằng hành động của con người luôn được xác định bởi gánh nặng chủ quan của một thực tế, không thể quan sát hay phân tích bằng các phương pháp định lượng (González, 2003).

Trong khuôn khổ của mô hình diễn giải, nghiên cứu có các đặc điểm sau:

1. Nghiên cứu tự nhiên. Nghiên cứu các tình huống trong thế giới thực và sự phát triển tự nhiên của chúng mà không cần thao tác thông tin.
2. Phân tích quy nạp. Việc thăm dò được thực hiện bằng các câu hỏi mở nhấn mạnh các chi tiết để chứng minh thông qua việc suy luận các giả thuyết được nêu ra.
3. Quan điểm toàn diện. Nó dựa trên việc biết nguyên nhân và kết quả khi xem xét hệ thống phức tạp thể hiện mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau của các bên liên quan.
4. Dữ liệu định tính. Ghi lại trải nghiệm cá nhân với một mô tả chính xác về thông tin được thu thập.
5. Liên hệ và cái nhìn sâu sắc cá nhân. Các nhà nghiên cứu có một liên hệ trực tiếp với thực tế nghiên cứu và nhân vật chính của nó.
6. Hệ thống động. Các quá trình thay đổi trong cá nhân hoặc xã hội trong quá trình điều tra được mô tả, hiểu sự thay đổi và tiến hóa là một phần cơ bản của nghiên cứu.
7. Định hướng cho trường hợp duy nhất. Nó được coi là mỗi cuộc điều tra là duy nhất trong thể loại của nó vì tính chủ quan của các cá nhân và thực tế nghiên cứu.
8. Nhạy cảm với bối cảnh. Nghiên cứu nằm trong bối cảnh lịch sử, xã hội và thời gian để xác định những khám phá được thực hiện.
9. Trung lập thấu cảm. Nó được công nhận rằng không thể đạt được tính khách quan đầy đủ. Nhà nghiên cứu phát triển sự đồng cảm đối với tình huống nghiên cứu và quan điểm của các cá nhân.
10. Thiết kế linh hoạt. Nghiên cứu không phải là một phần của một thiết kế độc đáo mà thích nghi với sự kết hợp của các thiết kế khác nhau để hiểu tình hình và đáp ứng với những thay đổi mới nổi.

10- Mô hình thực nghiệm-phân tích

Trong phương pháp này, tính khách quan hơn các yếu tố khác được ưu tiên. Giả sử theo cách này khả năng nhân rộng trong các cuộc điều tra cho phép xác minh kiến ​​thức đã tạo.

Xuất phát từ mô hình định lượng, mô hình này sử dụng các công cụ như phương pháp suy luận và áp dụng các chiến lược và kỹ thuật định lượng.

Mục tiêu của nghiên cứu theo phương pháp này là tạo ra các lý thuyết và định luật không dứt khoát, dựa trên thực nghiệm, logic thực nghiệm kết hợp với quan sát và phân tích các hiện tượng, đồng thời hỗ trợ các lý thuyết tích cực và chủ nghĩa duy lý.

Tài liệu tham khảo

1. Chávez, A. (2011) Đánh giá việc học trong các mô hình khác nhau của tâm lý giáo dục. Lấy từ: learnarparaaprender.wordpress.com.
2. Định nghĩa khái niệm (2014) Định nghĩa về mô hình Lấy từ khái niệmodefinicion.de.
3. González, A. (2003) Các mô hình nghiên cứu trong khoa học xã hội. Được phục hồi từ sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Grey, J. (2012) Sự phát triển của khoa học: 4 mô hình Lấy từ 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). Nghịch lý trong tâm lý giáo dục. Phiên bản đầu tiên. Trang. 79-245. Mexico D.F. Mexico .: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGMS: KHÁI NIỆM, ĐÁNH GIÁ, CÁC LOẠI. Recuperado de tsengiasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Tâm lý học Nghịch lý nhận thức Được phục hồi từ pilarraquel2.blogspot.com.
8. Thomas Kuhn về mô hình trong khoa học Lấy từ csulb.edu.
9. Một mô hình là gì? Phục hồi từ explitable.com.