Bánh xe thuộc tính là gì? Làm thế nào để làm điều đó và những gì nó làm

Một bánh xe thuộc tính là một công cụ tổ chức đồ họa cho phép thể hiện trực quan một tập hợp các ý tưởng được thể hiện liên quan đến một đối tượng hoặc quá trình. Nó chủ yếu được sử dụng để giúp hiểu một chủ đề.

Bánh xe thuộc tính tạo điều kiện cho sự hiểu biết về một chủ đề thông qua các chủ đề khác nhau và được sử dụng chủ yếu bởi các giáo viên tìm cách xây dựng ý nghĩa của một chủ đề với học sinh của họ.

Đây là một kỹ thuật học tập tích cực bao gồm việc liệt kê các thuộc tính của một đối tượng, dựa trên các câu hỏi hướng dẫn và viết chúng trong các vòng tròn được kết nối xung quanh chủ đề trung tâm.

Từ một vòng tròn trung tâm chứa đối tượng nghiên cứu được kết nối, thông qua các dòng, các câu biểu thị các sinh viên và được gọi là thuộc tính của môn học, để sau đó phân tích chúng.

Theo nghĩa này, bánh xe của các thuộc tính cho phép giáo viên hoặc học sinh tạo ra một cấu trúc ý nghĩa về một đối tượng hoặc quá trình.

Bánh xe của các thuộc tính là một trong những nhà tổ chức đồ họa được sử dụng nhiều nhất và đòi hỏi tư duy phân tích để đi sâu vào các đặc điểm của đối tượng nghiên cứu.

Khi một tuyên bố được đưa ra về chủ đề này, khả năng phân tích của cả nhóm được kích hoạt để xác nhận hoặc từ chối tuyên bố và thêm những tuyên bố mới.

Ngoài bánh xe của các thuộc tính, trong nhóm các nhà tổ chức đồ họa là: bản đồ khái niệm, bản đồ tinh thần, chuỗi trình tự, biểu đồ dòng chảy và sơ đồ tổ chức, trong số những người khác.

Cách làm bánh xe thuộc tính?

Để tạo một bánh xe thuộc tính, trước hết, bạn phải đặt đối tượng nghiên cứu trong một vòng tròn.

Sau đó, các vòng tròn mới được thêm vào xung quanh, được liên kết với vòng tròn trung tâm bằng các đường, trong đó các thuộc tính của đối tượng hoặc quá trình được phân tích được viết.

Để hướng dẫn các tuyên bố của các sinh viên về chủ đề trung tâm, các câu hỏi cơ bản về mô hình của Harold Lasswell được sử dụng trong các nghiên cứu về giao tiếp: ai, cái gì, như thế nào, khi nào, ở đâu và tại sao.

Có hai khả năng để làm việc với các vòng tròn xác định các thuộc tính: một trong số đó là vẽ một vòng tròn mỗi khi một ý tưởng được nêu liên quan đến đối tượng hoặc quá trình; một cái khác, là vẽ đồ thị tất cả các vòng tròn và điền từng cái một mỗi khi một câu lệnh được đưa ra; tùy chọn này được sử dụng để thúc đẩy việc tạo ra những ý tưởng mới.

Ví dụ, nếu bạn muốn biết Simón Bolívar là ai, bạn sẽ tìm ra anh ta là ai, anh ta đã làm gì, khi nào, ở đâu và tại sao anh ta làm điều đó.

Một bánh xe thuộc tính không nhất thiết phải thiết lập hệ thống phân cấp ở vị trí của các vòng tròn bao quanh trung tâm. Các vòng tròn này được kết nối với trung tâm thông qua các đường liên tục và thể hiện ý nghĩa của chủ đề trung tâm.

Một bánh xe thuộc tính là gì??

Nói chung, bánh xe của các thuộc tính phục vụ để hiểu một chủ đề và do đó ủng hộ việc giảm nhu cầu nhận thức ở học sinh.

Với các nhà tổ chức đồ họa, một biểu diễn trực quan thu được tạo điều kiện cho các quá trình nhận thức trong não, như nhận thức, trí nhớ và khả năng tổng hợp.

Vì nó là về việc thu thập giữa các sinh viên tất cả các đặc điểm của đối tượng nghiên cứu thông qua các từ hoặc câu, nên có thể tạo ra một ý nghĩa đầy đủ hơn của chủ đề.

Bánh xe của các thuộc tính có chức năng rõ ràng là xác định một chủ đề và hiểu nó thông qua các câu hỏi khác nhau.

Không nên dùng khi mục tiêu là so sánh hoặc phân loại; cho những mục đích này, có những người tổ chức đồ họa điều chỉnh theo nhu cầu này.

Trong quá trình xây dựng ý nghĩa này, học sinh phát triển một tập hợp các kỹ năng trong quá trình học tập của họ.

Kỹ năng được phát triển với bánh xe thuộc tính

Ở nơi đầu tiên, loại hình tổ chức đồ họa này ủng hộ sự phát triển của tư duy phê phán, đó là khả năng phân tích và đánh giá sự đúng đắn của lý luận.

Thứ hai, bánh xe thuộc tính thúc đẩy sự sáng tạo, khiến học sinh tạo ra các tuyên bố mới và liên kết giữa các ý tưởng và khái niệm.

Bánh xe của các thuộc tính cũng phát triển khả năng tổng hợp và do đó xây dựng các bản tóm tắt, phân loại chủ đề, trực quan hóa các mối quan hệ giữa các khái niệm và quy trình và phân loại giống nhau.

Một khía cạnh khác mà bánh xe thuộc tính cải thiện trong học sinh là bộ nhớ, thiên về việc mã hóa, lưu trữ và truy xuất thông tin.

Tương tác với đối tượng nghiên cứu là một kỹ năng khác có được khi sử dụng bánh xe thuộc tính; giữa sinh viên và đối tượng nghiên cứu tạo ra một lĩnh vực sản xuất ý nghĩa làm phong phú lẫn nhau.

Với sự thể hiện ý tưởng và phát biểu về một chủ đề nghiên cứu và biểu diễn đồ họa của nó, việc hiểu từ vựng mới được mở rộng và cải thiện, một kỹ năng cơ bản mà mọi sinh viên phải phát triển.

Cuối cùng, kiến ​​thức được xây dựng với bánh xe thuộc tính; biểu thức của các từ hoặc câu được đặt trong các vòng tròn bao quanh ý tưởng trung tâm, có liên quan theo cách chúng tạo ra thông tin mới. Với thông tin này, sinh viên có thể tạo ra kiến ​​thức mới.

Trong trường hợp nào là một bánh xe thuộc tính được sử dụng??

Bánh xe thuộc tính là một công cụ tổ chức đồ họa được sử dụng chủ yếu để hiểu một chủ đề. Do đó, việc sử dụng nó được khuyến nghị khi bạn muốn biết một đối tượng từ các chủ đề khác nhau.

Thật lý tưởng khi biết tiểu sử của các nhân vật bởi vì thông qua các câu hỏi của mô hình Laswell, thật dễ dàng để ghi nhớ mọi khía cạnh.

Nó cũng được sử dụng để đạt được định nghĩa của một chủ đề với nhận thức của cả nhóm. Trình tổ chức đồ họa này được sử dụng rộng rãi trong làm việc với các cộng đồng, để xây dựng tầm nhìn tập thể về một chủ đề cụ thể, ví dụ, kế hoạch nông nghiệp.

Bánh xe của các thuộc tính là lý tưởng để tổng hợp và nhóm các kết quả của một động não trong một nhóm về một chủ đề bởi vì sự xuất hiện của vòng tròn trống thúc đẩy sự sáng tạo và do đó tạo ra các tuyên bố và khái niệm mới.

Tài liệu tham khảo

1. Buehl, D. (1995). Chiến lược lớp học cho học tập tương tác. Hiệp hội đọc tiểu bang Wisconsin, 4809 Sternberg Avenue, Schofield, WI 54476.
2. Drapeau, P. (1999). Dạy tuyệt vời với các nhà tổ chức đồ họa: các bài học và các mẫu hình vui nhộn thúc đẩy trẻ em ở mọi phong cách học tập. Scholastic Inc. p.p: 34-56.
3. Egan, M. (1999). Những phản ánh về việc sử dụng hiệu quả của các nhà tổ chức đồ họa. Tạp chí Văn học vị thành niên & người lớn, 42 (8), 641-645.
4. Nhà xuất bản Walch. (2004). Tổ chức đồ họa khu vực nội dung cho nghiên cứu xã hội. Nhà xuất bản Walch. p.p 45-68.