Chia sẻ:
Các đặc điểm và kiểu đọc chọn lọc
các đọc chọn lọc Đọc trước là giai đoạn đầu tiên của việc đọc (cùng với đọc và sau khi đọc) và bao gồm các hoạt động chuẩn bị cho học sinh cho việc đọc sẽ được thực hiện tiếp theo. Thông qua các hoạt động này, chúng tôi tìm cách cải thiện sự hiểu biết về văn bản thông qua việc kích hoạt kiến thức trước của người đọc.
Nó cũng tìm cách khuyến khích hình thành một ý tưởng chung về văn bản và lập kế hoạch về các cách để đối phó với hoạt động đọc. Ngoài việc cải thiện khả năng hiểu, giai đoạn đọc có chọn lọc và các hoạt động trong đó cải thiện tốc độ và độ chính xác của việc đọc, giảm thời gian và nỗ lực.
Đọc có chọn lọc cũng làm rõ mục tiêu đọc của học sinh. Loại hoạt động được chọn cho giai đoạn này sẽ phụ thuộc vào tiêu chí của giáo viên, đặc điểm của học sinh và loại văn bản sẽ được đọc..
Một số có thể duyệt văn bản, xác định các tính năng (tiêu đề, tác giả, ảnh, phụ đề) hoặc dự đoán những gì sẽ được đọc, trong số những người khác.
Chỉ số
- 1 Đặc điểm
- 1.1 Các phần của hoạt động đọc có chọn lọc
- 2 loại
- 2.1 Ban tổ chức đồ họa
- 2.2 Hướng dẫn dự đoán
- 2.3 Ấn tượng về lịch sử
- 2.4 Ánh xạ ngữ nghĩa
- 2.5 Xác định cấu trúc và thông tin liên quan
- 2.6 Phân tích tài liệu trực quan
- 2.7 Xác định ý chính
- 2.8 Trình bày văn bản
- 3 tài liệu tham khảo
Tính năng
Các hoạt động đọc có chọn lọc là một loại "khởi động" trước khi đọc và có thể rất khác biệt với nhau. Những hoạt động này có thể được phân biệt bởi thời lượng và mức độ tham gia cần thiết của học sinh.
Ví dụ, hiển thị ảnh cho sinh viên đòi hỏi ít sự tham gia của họ hơn là yêu cầu họ liên hệ kinh nghiệm của họ với những gì họ nghĩ họ sẽ đọc. Việc sử dụng các hoạt động đọc có chọn lọc là hữu ích vì:
-Nó kích thích sự hứng thú của học sinh đối với văn bản, sử dụng yếu tố động lực để cải thiện khả năng đọc hiểu. Điều này có thể được thực hiện thông qua việc hiển thị các kích thích giác quan liên quan đến văn bản (âm nhạc, hình ảnh, v.v.) hoặc nói về những trải nghiệm của chính họ liên quan đến văn bản nói.
-Đưa ra một lý do để đọc, vì thông thường các sinh viên không có động lực nội tại để làm như vậy. Thông qua các hoạt động đọc có chọn lọc, người đọc có thể khám phá ra rằng văn bản có thể được đọc để giải trí, để tìm kiếm thông tin cụ thể hoặc để khám phá một cái gì đó.
-Chuẩn bị cho học sinh ngôn ngữ sẽ tìm thấy trong văn bản, bởi vì điều bình thường là không phải ai cũng có thể hiểu văn bản hoàn toàn, và điều này có thể làm cho việc đọc chậm hơn và đòi hỏi nhiều nỗ lực hơn. Do đó, các hoạt động đọc có chọn lọc có thể trình bày từ vựng chính, nói về bối cảnh đọc hoặc các tài nguyên khác.
Các phần của hoạt động đọc có chọn lọc
Các hoạt động đọc chọn lọc được chia thành hai phần: phần tương ứng với giáo viên và phần tương ứng với học sinh.
Chẳng hạn, trong một hoạt động đọc trước, phần tương ứng với giáo viên có thể là hỏi học sinh về thông tin họ đã đọc trước đó; và phần tương ứng với học sinh có thể là để nhớ một cái gì đó gần đây đã thấy và xác định một số đặc điểm của văn bản cụ thể đó.
Các loại
Ban tổ chức đồ họa
Trình tổ chức đồ họa là một loại hoạt động đọc có chọn lọc hiển thị "bản đồ" của văn bản sẽ được theo dõi, cho phép người đọc đóng khung văn bản.
Thông qua các nhà tổ chức đồ họa, bạn có thể dạy từ vựng phức tạp và chứng minh các ý tưởng khác nhau của văn bản liên quan đến nhau như thế nào.
Có nhiều loại nhà tổ chức, nhưng nói chung, họ trình bày các khái niệm quan trọng nhất trong sơ đồ và xác định các thuật ngữ chính để hiển thị cho người đọc thông tin liên quan trước khi đọc, và do đó cải thiện khả năng đọc hiểu của họ..
Hướng dẫn dự đoán
Các hướng dẫn dự đoán bao gồm một loạt các tuyên bố mà học sinh phải đáp ứng. Theo cách này, học sinh dự kiến sẽ trả lời các tuyên bố một cách độc lập để có thể so sánh nếu niềm tin trước đây của họ về văn bản là chính xác.
Thông qua đó, nó giúp mang lại ý nghĩa hoặc mục tiêu cho việc đọc và học sinh được phép tương tác trước với văn bản.
Theo cách này, hướng dẫn nâng cao cải thiện sự hiểu biết bằng cách tích cực thu hút người đọc vào học tập và bằng cách tập trung họ vào các khái niệm có liên quan trong văn bản.
Hướng dẫn trước không phải chỉ được sử dụng ở định dạng bằng văn bản và cũng có thể được sử dụng bằng miệng, hoặc với các điều chỉnh cần thiết theo độ tuổi hoặc khả năng của người đọc..
Ấn tượng về lịch sử
Ấn tượng của câu chuyện là các hoạt động đọc có chọn lọc, trong đó học sinh sử dụng các từ hoặc cụm từ chính trong câu chuyện để viết các đoạn tóm tắt ấn tượng của họ. Sau này, học sinh đọc câu chuyện và viết một bản tóm tắt khác; một so sánh được thực hiện dưới đây.
Thông qua những ấn tượng của câu chuyện, bạn có thể dự đoán những gì sẽ đọc về, điều này sẽ cải thiện khả năng đọc hiểu. Ngoài ra, họ có thể bắt đầu xử lý văn bản ngay cả trước khi đọc nó, vì họ tạo kết nối trước khi đọc.
Ánh xạ ngữ nghĩa
Nó bao gồm một biểu diễn đồ họa cho thấy kiến thức trước đây của người đọc và được sử dụng để tạo các danh mục cho các khái niệm. Hoạt động này giúp người đọc tìm thấy kiến thức trước sẽ hữu ích cho việc đọc.
Xác định cấu trúc và thông tin liên quan
Tất cả các văn bản có cấu trúc nhất định với thông tin liên quan, chẳng hạn như ghi chú tiểu sử của tác giả, thông tin về ấn phẩm và chỉ mục. Ngoài ra, mỗi văn bản có thể có tiêu đề và phụ đề cung cấp thông tin liên quan.
Phân tích tài liệu trực quan
Với điều này, họ sẽ tập trung vào phần trực quan hoặc sơ đồ mà văn bản có thể phải minh họa các khái niệm chính, ý chính, thông tin hỗ trợ, trong số các yếu tố khác.
Thông thường sách giáo khoa có các loại hỗ trợ trực quan khác nhau giúp truy cập nội dung văn bản dễ dàng hơn.
Xác định ý chính
Bạn có thể đọc đoạn đầu tiên và đoạn cuối hoặc một số cụm từ trung gian, cũng như sử dụng thông tin của cấu trúc để dự đoán ý tưởng chính của văn bản là gì và lên kế hoạch mất bao lâu để đọc nó.
Trình bày văn bản
Giáo viên trình bày nhanh về văn bản hoặc chủ đề để giới thiệu cho học sinh đọc.
Tài liệu tham khảo
- Castyham, D. và Shablak, S. (1975). Hướng dẫn đọc có chọn lọc-O-Rama: Người bạn tốt nhất của giáo viên nội dung. Tạp chí đọc, 18 (5), trang. 380-382.
- Haque, M. (2010). Các hoạt động đọc trước giúp người học hiểu văn bản tốt hơn? Đại học BRAC.
- Hội đồng trường Ontario (2004). Nghĩ rằng biết chữ: Phương pháp tiếp cận ngoại khóa, Lớp 7-12.
- Reynold, J.A. (1996) Thành công đại học: Chiến lược học tập và kỹ năng. Boston, MA: Allyn & Bacon.
- Williams, A.D. (2006). Sử dụng chiến lược xem trước để tăng cường khả năng đọc hiểu của học sinh trung học. Đại học Tennessee.