Các loại và ví dụ về Nexus



các mối quan hệ nhân quả hoặc kết nối nhân quả chúng là các liên kết chỉ ra mối quan hệ nguyên nhân giữa hai yếu tố cú pháp, thường là mệnh đề, nhưng chúng có thể là các cấu trúc cú pháp khác. Nói chung, trình kết nối là một cơ chế gắn kết văn bản được sử dụng để liên kết các câu.

Những đóng góp cho thông tin được trình bày một cách trôi chảy và không phải là những mảnh bị cô lập. Các kết nối này, còn được gọi là các biểu thức hoặc trình tự liên kết, giúp thiết lập mối quan hệ ngữ nghĩa logic giữa các yếu tố của câu, do đó tránh sự mơ hồ hoặc thiếu rõ ràng.

Liên kết nhân quả giới thiệu lý do hoặc nguyên nhân của tình huống: "Nó sẽ không mở ra thị trường mới (có hiệu lực) vì nó không có nguồn tài chính (nguyên nhân)". Các mệnh đề được giới thiệu bởi các liên kết này luôn luôn là cấp dưới (phụ thuộc) và tùy thuộc vào các liên kết nhân quả được sử dụng, chúng có thể trao đổi các vị trí liên quan đến hiệu trưởng.

Ví dụ: một trong hai khả năng này là chính xác: "Anh ấy đã rời đi, vì bạn không đến" hoặc "Vì bạn không đến, anh ấy đã rời đi". So sánh cũng với "Anh ấy đã đi, bạn đã không đến" và "Vâng, bạn đã không đến, anh ấy đã rời đi".

Chỉ số

  • 1 loại
    • 1.1 Liên kết phụ
    • 1.2 Địa điểm kết hợp
  • 2 Ví dụ về câu có kết nối nhân quả
    • 2.1 Bởi vì
    • 2.2
    • 2.3 Làm thế nào
    • 2.4 Cho rằng
    • 2.5 Kể từ khi
    • 2.6 Trên cơ sở (đó)
    • 2.7 Kể từ khi
    • 2,8 dưới
    • 2.9 Cho rằng
  • 3 tài liệu tham khảo

Các loại

Liên kết phụ

Kết hợp là những từ bất biến, thường không được nhấn mạnh (không có dấu), kết hợp các từ, cụm từ hoặc mệnh đề. Chúng được phân loại là phối hợp và cấp dưới.

Ở vị trí đầu tiên, các liên từ phối hợp ("và", "nhưng", "nhưng") hợp nhất các thành phần của cùng một loại (từ, cụm từ, mệnh đề) mà không thiết lập chức năng phụ thuộc.

Mặt khác, các nhân viên cấp dưới thực sự thiết lập sự phụ thuộc giữa các yếu tố mà họ liên kết. Ngoài ra, họ đánh dấu một số loại quan hệ ngữ nghĩa, giữa những điều này là nguyên nhân và kết quả. Do đó, các liên từ phụ thuộc vào nhóm các liên kết nhân quả: "bởi vì", "sau đó" và "là".

Địa phương kết hợp

Các vị trí kết hợp được cấu thành bởi các chuỗi gồm hai hoặc nhiều từ không thể phân chia cú pháp và đáp ứng chức năng của từ kết hợp (các yếu tố liên kết của câu).

Những liên hợp kết hợp này được đặc trưng bởi sự đa dạng lớn của các chương trình chính thức và mức độ ngữ pháp khác nhau của chúng.

Trong số những người khác, những người có thể chơi chức năng của các liên kết nhân quả là: "cho rằng", "kể từ", "trên cơ sở", "như", "dưới" và "được xem là".

Ví dụ về câu có kết nối nhân quả

Các ví dụ sau đây phục vụ để minh họa các kết nối nhân quả khác nhau. Các câu được lấy từ các sách giáo khoa khác nhau về văn học hoặc đánh giá cao văn học.  

Bởi vì

"Bản thân cái tên, bắt đầu bằng, cực kỳ mơ hồ, bởi vì, nói đúng ra, 'văn học thiếu nhi' có thể được giải thích ít nhất với ba ý nghĩa không phải lúc nào cũng tương thích ...".

(Văn học thiếu nhi và quan điểm trần thuật, Ricardo Senabre, 1994).

"Bạn không thể định nghĩa kịch là văn học của ngôn ngữ, bởi vì cấu trúc ngôn ngữ của nó phục vụ phát triển cốt truyện để tiềm năng của nó được khai thác đến mức tối đa ...".

(Bộ phim truyền hình như văn học, Jirí Veltrusky, 1991).

Vâng

"Trong nhiều thế kỷ, cuốn tiểu thuyết được coi là một thể loại không xứng đáng thuộc về văn học, người ta cho rằng mục đích duy nhất của nó là giải trí cho phụ nữ của các lớp nhàn rỗi và vô học ...".

(Văn học một, Jose Luis Martínez Arteaga, et al., 2006).

"'Biểu tượng của cái ác' ... thu hút sự chú ý của tôi vì cách tiếp cận vấn đề của cái ác thường được tái tạo trong văn học, bởi vì tôi đã phát hiện ra nó từ quan điểm triết học".

(Cảm giác tội lỗi, thú tội và đền tội trong "Em gái của kẻ thù của Jose Revueltas", América Luna Martínez, 2009).

Như

"Khi anh ta tốt bụng và tốt bụng, thấy rằng ông lão đang đào bới rất chăm chỉ, mặc dù cuộc đi bộ dài và ngắn ngủi cả ngày khiến anh ta mệt mỏi và đói, anh ta nói với anh ta một cách rất tốt để rời cuốc ...".

(Cầu vồng văn học, Juan Bautista Bergua, 1981).

"... như tôi nghĩ rằng nhà thơ tồi hoặc nhà văn văn xuôi không làm tổn thương bất cứ ai, trong anh ta, cơ duyên cho một lời phê bình lành tính đã được nhấn mạnh".

(Stendhal ở Tây Ban Nha: một thế kỷ tiếp nhận quan trọng, Vô nhiễm Ballano Olano, 2009).

Kể từ khi

"Việc xem xét các chức năng này là rất cần thiết trong nghiên cứu văn học, vì thực tế văn học chỉ tồn tại như một thực tế khác biệt đối với loạt văn học hoặc loạt ngoại biên".

(Lý thuyết văn học, Jose Domínguez Caparrós, 2002).

"Vì các tiên tri là những công tố viên buộc tội đã tuyên bố sự phẫn nộ của Chúa đối với những tội nhân tội lỗi, tôi đã tìm kiếm những cuốn sách lịch sử và thế tục để tìm bằng chứng về tình trạng của người dân lúc đó.".

(Lời tiên tri trong Kinh Thánh và văn chương khải huyền, D. Brent Sandy, 2004).

Kể từ khi

"Vì việc sáng tạo và tiếp nhận văn học Afro-Ecuador không thể tách rời, nên những thắc mắc của tôi liên tục hướng tới một xã hội cũng là một sáng tạo vừa chớm nở tìm kiếm độc giả của chính nó".

(Afro và tính đa năng: trường hợp ở Ecuador nhìn từ tài liệu của nó, Michael H. Handelsman, 2001).

"Đó là điều không nên xa lạ, vì văn học và quảng cáo có nhiều điểm chung, vì cả hai đều cần trí tưởng tượng và trí tưởng tượng và sự sáng tạo để kích thích vị giác của người nhận ...".

(Văn học và công khai: yếu tố thương mại thuyết phục của văn học, Asunción E fouano Hernández, 2011).

Vì lý do (đó)

"Công việc quảng cáo ... làm ông thất vọng sâu sắc vì hoạt động mỹ phẩm của sản xuất tư bản chủ nghĩa không phù hợp với lý tưởng xã hội chủ nghĩa mà ông đã chiến đấu".

(Tuyển tập của câu chuyện Dominican, Diógenes Céspedes, 2000).

"Việc điều tra vấn đề này rất hữu ích, bởi vì nó không chỉ đặt ra một vấn đề lý thuyết; đó là khả năng của các ý tưởng châu Âu trong việc giải thích thực tế Mỹ-Tây Ban Nha ... ".

(Chòm sao Unamunianas. Liên kết giữa Tây Ban Nha và Mỹ, Claudio Maíz, 2009).

Kể từ khi

"Hai yếu tố này đánh dấu sự nghiệp quan trọng và văn học của anh ấy, vì chúng là một chủ đề định kỳ trong các tác phẩm của anh ấy. Ngay cả Nazarín cũng có một linh mục là nhân vật chính và yếu tố này đã kích động sự thù hận như vậy trong một số lĩnh vực của xã hội ... ".

(Hướng dẫn sử dụng văn học Tây Ban Nha, Manuel Maneiro Vidal, 2008).

"Về mặt từ nguyên học, không đúng khi gọi nó là văn học, vì từ văn học xuất phát từ tiếng Latinh có nghĩa là chữ cái, và các dân tộc ở Mỹ thời tiền Columbus không biết bảng chữ cái ...".

(Ngữ văn 2, Jose Luis Martínez Arteaga, et al., 2006).

Dưới

"... chứa một số lượng lớn các ví dụ trong đó trí tưởng tượng can thiệp là một trong những yếu tố quan trọng nhất của hoạt động khoa học, bởi vì tưởng tượng có một tính chất mà giá trị và chất lượng của nó là không thể đo đếm được".

(Văn học thiếu nhi: ngôn ngữ và tưởng tượng, Víctor Montoya, 2003).

"Chúng ta hãy bắt đầu từ tiền đề của một người không chỉ nói rằng anh ta là một nhà văn, mà anh ta, nhờ vào việc dành một phần tốt của sự tồn tại của anh ta cho các chữ cái ..."

(Những cuốn sách vẫn còn đó: tiểu luận về văn học đương đại, Ricardo Gil Otaiza, 2006).

Nhìn thấy rằng

"... hoặc chính xác hơn, nó không cho phép anh ta chấp nhận và biện minh cho năng suất văn học đặc biệt và liên tục của mình, vì nó không vắng mặt trong bất kỳ lĩnh vực nào của xã hội".

(Văn học, văn hóa, xã hội ở Mỹ Latinh, Thiên thần Rama, 2006).

"Một ngôn ngữ khiêm tốn đến mức nó không thể đi qua đầu Balcarce có thể được sử dụng cho một sáng tạo văn học, vì nó chỉ có thể lưu thông qua quỹ đạo văn hóa, như mô hình của châu Âu đã đưa ra".

(Văn học xã hội, Thiên thần Rama, 1983).

Tài liệu tham khảo

  1. Escoriza Nieto, J. (2003). Đánh giá kiến ​​thức về chiến lược đọc hiểu. Barcelona: Edicions Đại học Barcelona.   
  2. Gramaticas.net (2018). Ví dụ về các liên kết nhân quả Lấy từ gramaticas.net.
  3. Rodríguez Guzmán, J. P. (2005). Ngữ pháp đồ họa cho chế độ juampedrino. Barcelona: Phiên bản Carena.
  4. Kattan Ibarra, J. và Howkins, A. (2014). Ngữ pháp tiếng Tây Ban Nha trong ngữ cảnh. Oxon: Routledge.
  5. Burguera Serra, J. (Phối hợp). (2012). Giới thiệu về ngữ pháp của tiếng Tây Ban Nha: các phạm trù ngữ pháp. Barcelona: Edicions Đại học Barcelona.
  6. Montolío, E. (2001). Kết nối của ngôn ngữ viết: phản biện, liên tiếp. Ariel: Barcelona.