Học cộng đồng một cách học mới ở trường

các cộng đồng học tập chúng là một dự án chuyển đổi của các trung tâm giáo dục nhằm khắc phục thất bại ở trường và loại bỏ các xung đột. Dự án này được phân biệt bởi một cam kết học tập đối thoại thông qua các nhóm tương tác, trong đó đối thoại bình đẳng trở thành một nỗ lực chung để đạt được sự bình đẳng giáo dục cho tất cả học sinh.

Từ những gì chúng tôi đã nói, chúng tôi có thể nói rằng chúng tôi đang nói về chuyển đổi bởi vì, việc thực hiện nó ngụ ý một sự thay đổi ảnh hưởng đến không chỉ trung tâm giáo dục, mà cả môi trường xã hội gần nhất..

Ngoài ra, sự chuyển đổi này theo đuổi một giấc mơ, đó là ngôi trường mà mọi người đều muốn đạt được. Đó là lý do tại sao cần có sự tham gia và hợp tác chung của tất cả những người liên quan.

Cộng đồng học tập lựa chọn tham gia, các nhóm tương tác và học tập đối thoại.

Tất cả đều được áp dụng cho tất cả các trung tâm giáo dục. Không chỉ ở những vùng khó khăn hoặc những khu vực đại diện cho tỷ lệ cao học sinh thuộc dân tộc thiểu số hoặc những người có điều kiện nghèo đói hoặc bất bình đẳng.

Điều đó cũng được chứng minh, thông qua các nghiên cứu được thực hiện trong các chương trình trước đây cho Cộng đồng học tập (Chương trình phát triển trường học, Trung tâm giáo dục người lớn Verneda-San Martí, Trường học cấp tốc và Thành công cho tất cả hoặc Thành công cho tất cả mọi người / như), cách tốt nhất để loại bỏ các động lực tiêu cực trong đó các trường này có liên quan, là đưa trường đến khu phố, bình thường hóa tình hình.

Học tập đối thoại là gì? Và các nhóm tương tác?

Hai khái niệm này đã được Trung tâm nghiên cứu về lý thuyết và thực tiễn vượt qua sự bất bình đẳng (CREA), (Casamitijana, Soler và Tortajada, 2002) nghiên cứu qua nhiều nghiên cứu dựa trên nhiều lý thuyết giáo dục và thực tiễn. Việc học đối thoại theo Elboj, Puigdellívol và những người khác (2002) "được hiểu là kết quả của các tương tác bắt nguồn từ cuộc đối thoại bình đẳng để đạt được sự đồng thuận".

Nhưng làm thế nào điều này sẽ di chuyển đến lớp học? Nó có thể chuyển thành nhu cầu thiết lập một cuộc đối thoại giữa chính các sinh viên, trong số này với các giáo viên, gia đình và những người còn lại tham gia vào trung tâm, để tổ chức học hỏi.

Cuộc đối thoại này sao cho lợi ích, phải bằng nhau, theo chiều ngang, trong đó tất cả những người tham gia đều có quan điểm ngang nhau. Tìm cách tăng cường học tập, vì vậy nó có thể được áp dụng từ thời thơ ấu đến trung học.

Nguyên tắc học tập

Các nguyên tắc của Học tập đối thoại theo Puigvert (1999) là:

• Thực hiện một cuộc đối thoại bình đẳng mà không áp đặt hoặc khác biệt về quyền lực.
• Ngoài việc đào tạo để sử dụng ngôn ngữ trong tất cả các bối cảnh của nó, nó phải tìm cách phát triển một trí thông minh tích hợp các khía cạnh học thuật và thực tiễn.
• Những người tham gia phải biến đổi.
• Bạn phải làm việc các khái niệm từ nhà phê bình.
• Cuộc đối thoại tương tác này nhằm tạo ra ý nghĩa cho mọi người.
• Nó luôn bắt đầu từ khi bắt đầu đoàn kết.
• Bình đẳng của sự khác biệt.

Khi đưa việc học đối thoại vào thực tiễn, các vấn đề có thể phát sinh như lượng thời gian phải phân bổ để lập kế hoạch và thiết kế từng hoạt động. Ngoài ra, các giảng viên áp dụng nó trong lớp học của họ, phải là một người được hình thành trong vô số các khái niệm và kiến ​​thức.

Anh ta cũng phải được đào tạo về các kỹ thuật có lợi cho hoạt động của nhóm để chỉ đạo cuộc đối thoại. Một khó khăn khác có thể không đạt được thỏa thuận về một chủ đề nhất định.

Nhóm tương tác

Học tập đối thoại không thể đạt được nếu không có các nhóm tương tác. Các nhóm tương tác được hiểu theo CREA (1999) là "nhóm sinh viên không đồng nhất để thực hiện một hoạt động được thiết kế trước đó dưới sự giám sát của người lớn, có thể là phụ huynh, người thân, cựu sinh viên, giáo viên khác, sinh viên đại học, v.v. ".

Sự hình thành của các nhóm là linh hoạt, bởi vì ý tưởng là chúng càng không đồng nhất càng tốt. Các nhóm tương tác có thể được coi là một tổ chức lớp học khác với tổ chức truyền thống. Vai trò của giáo viên là tạo động lực cho công việc đang được thực hiện trong các nhóm.

Các đặc điểm chính của các nhóm tương tác theo De la Rosa và những người khác (2002) là:

• Kiến thức được xây dựng trong số tất cả những người tham gia thông qua một phương pháp hợp tác và tích cực giữa các bằng nhau. Điều này làm cho việc học một môn học cụ thể có nhiều động lực hơn so với các phương pháp truyền thống.
• Ngoài việc củng cố con số của giáo viên với sự hỗ trợ của nhân viên bên ngoài, thời gian và không gian trở nên linh hoạt hơn, do đó tối ưu hóa các tài nguyên có sẵn.
• Cho rằng có sự giao tiếp và tương tác lớn hơn giữa những người tham gia, các mục tiêu và hoạt động phải đạt được là phổ biến.
• Quá trình học tập là nhóm và cá nhân. Nhờ thực hành này, sinh viên có thể được trao quyền để trở nên quan trọng, tham gia và thậm chí là sáng tạo.

Cách làm việc trong một lớp học trong Cộng đồng học tập?

Khi chúng tôi đã trình bày nền tảng lý thuyết của Cộng đồng học tập (các nhóm tương tác và học tập đối thoại), chúng tôi sẽ xem cách nó được triển khai trong lớp học.

Lớp học được chia thành nhiều nhóm có tính đến việc sinh viên phải không đồng nhất về kiến ​​thức cũng như trong giới tính và tầng lớp xã hội.

Tùy thuộc vào loại hoạt động hoặc giai đoạn giáo dục, chúng tôi sẽ tạo các nhóm từ ba đến sáu học sinh. Ngoài trẻ em cũng sẽ có một người lớn có thể là giáo viên hoặc tình nguyện viên có thể là sinh viên đại học hoặc thành viên gia đình, v.v. (CREA, 1999).

Chủ đề là giống nhau cho cả nhóm, mỗi nhóm tập trung vào một chủ đề cụ thể của chủ đề chính đang được thực hiện. Mỗi nhóm sẽ làm việc về các chủ đề nhỏ này trong một thời gian cụ thể, khoảng 20 phút.

Khi thời gian kết thúc, trẻ nên quay trong khi giáo viên hoặc tình nguyện viên ở bàn đó, vẫn ở đó để tham dự nhóm tiếp theo đến và thực hiện cùng một hoạt động.

Công việc của những người trưởng thành này là đảm bảo rằng các tương tác được thực hiện tốt để họ có thể học hỏi. Trẻ em có nhiều kiến ​​thức về các chủ đề giúp những người có ít hơn và cũng củng cố việc học của họ. Những lời giải thích này có thể còn rõ ràng hơn những lời giải thích của một người trưởng thành.

Làm thế nào các trường được chuyển đổi thành Cộng đồng học tập?

Hiện tại có nhiều trường học đã được chuyển đổi thành các cộng đồng học tập như C.E.I.P Andalucía hoặc C.E.I.P Adriano del Valle ở thành phố Seville.

Để một trung tâm trở thành cộng đồng học tập, nó phải tuân theo các giai đoạn sau theo Learning (2005):

• Giai đoạn nhận thức. Trong giai đoạn đầu tiên này, toàn bộ cộng đồng giáo dục được thông báo về các nguyên tắc tạo nên dự án này. Ngoài ra, nó cũng phản ánh về nhu cầu giáo dục, mô hình thành công, v.v..

• Ra quyết định. Trong giai đoạn thứ hai này, trung tâm quyết định có muốn bắt đầu quá trình chuyển đổi hay không. Để làm được điều này, nó phải đáp ứng một loạt các yêu cầu: nó phải được sự chấp thuận của hiệp hội phụ huynh học sinh (AMPA), nó phải được sự chấp thuận của hội đồng trường và phần lớn các khoa phải đồng ý.

• Giai đoạn của giấc mơ. Trong giai đoạn này, trung tâm muốn có trong khu phố giữa tất cả các thành viên của cộng đồng giáo dục đã được nghĩ đến.

• Lựa chọn ưu tiên. Ở đây một phân tích về bối cảnh nơi đặt trung tâm được thực hiện để sau đó chọn các ưu tiên.

• Lập kế hoạch. Sau đó, một kế hoạch hành động được lập ra từ những khía cạnh mà trước đây được coi là cần phải thay đổi, đó là lý do tại sao chúng tôi làm việc cùng với các tác nhân khác nhau của cộng đồng giáo dục.

• Khởi nghiệp. Khởi động tất cả các hành động đã được lên kế hoạch trước đó dưới dạng "thử nghiệm". Trong giai đoạn này sẽ có một cuộc họp và đánh giá ở tất cả các cấp độ mà nó đang được thực hiện.

Vai trò của các gia đình trong cộng đồng học tập là gì?

Trước khi đưa dự án này vào thực tế, sự tham gia của các gia đình vào trường học rất thấp, vì trong hầu hết các trường hợp, các hành vi giao tiếp giữa giáo viên và gia đình, giữa nhà trường và cộng đồng, là hành vi giao tiếp của quyền lực.

Theo truyền thống, các hoạt động và dự án của trung tâm đã được lên kế hoạch mà không có tiếng nói của các gia đình, biết trước khi quyết định nói chuyện với họ, quyết định đã được đưa ra.

Tuy nhiên, trong các cộng đồng học tập khi các gia đình tham gia dự án này, bằng cách cho họ một vị trí tình nguyện viên trong các nhóm tương tác và trong quá trình chuyển đổi của trường, loại hành vi giao tiếp này đã được thay đổi thành loại khác, hộp thoại.

Theo cách này, trường bao quát hơn và có chất lượng cao hơn, bởi vì nó cho phép sự tham gia của các gia đình và tình nguyện viên sẽ khiến học sinh học hỏi nhiều hơn (Flecha, 2009).

Bằng cách này, các gia đình có thể tham gia và là một phần của quá trình thiết kế các hoạt động cải thiện việc học tập của học sinh. Ngoài ra, họ cũng có thể được đào tạo về các môn học họ muốn, vì nhiệm vụ của đội ngũ giáo viên là giúp đỡ họ.

Do sự thay đổi này và các hoạt động đang được thực hiện từ các cộng đồng học tập cho người thân, sự tham gia của các gia đình trong các trung tâm đã tăng lên đáng kể.

Kết luận

Cộng đồng học tập, đã đánh dấu một trước và sau trong ý tưởng rằng chúng tôi đã đi học. Ngôi trường đó, trong đó người lớn không thể vào và hoàn toàn bị ngắt kết nối với môi trường xung quanh.

Nhờ các dự án như thế này, chúng ta có thể thấy trường đã được chuyển đổi như thế nào, mở cửa cho các gia đình và cho các chuyên gia và tình nguyện viên khác nhau, vì dự án này không thể được thực hiện mà không có họ.

Do các tổ chức lớp học như các nhóm tương tác, cả người lớn phụ trách từng nhóm và trẻ em có thể đóng góp ý kiến ​​của mình và cùng nhau khám phá câu trả lời cho một bài học, như đã đề cập cả người thân và tình nguyện viên tham gia không họ phải biết điều đó.

Điều này ủng hộ việc tạo ra những kỳ vọng cả trong chính học sinh và người lớn, cũng như sự xuất hiện của môi trường học tập khuyến khích mọi người vượt trội và học hỏi..

Để biết thêm thông tin:

Nếu bạn đã quan tâm và muốn biết thêm về các cộng đồng học tập, đây là một số video:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

Tài liệu tham khảo

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Điều tra và chuyển đổi: CREA, Trung tâm nghiên cứu giáo dục và xã hội. Văn hóa và Giáo dục, 12 (1-2), 117-128.
2. Trung tâm nghiên cứu đặc biệt về lý thuyết và thực tiễn vượt quá bất bình đẳng (1999). Thay đổi giáo dục Lý thuyết và thực tiễn khắc phục sự bất bình đẳng. Hồ sơ của những ngày tôi giáo dục trong Công viên khoa học của Barcelona. Barcelona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Cộng đồng học tập.
4. De la Rosa, O., Tương phản, A. D., Molina, C., & Domingo, M. P. (2002). Học tập hợp tác và đối thoại trong sự nghiệp Giáo dục của USAD. Nhanh hơn trong: Huấn luyện viên đào tạo và điều tra cho sự thay đổi giáo dục. Đại học Barcelona.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., & Valls Carol, R. (2006). Cộng đồng học tập: Chuyển đổi giáo dục.
6. Mũi tên, R. (2009). Thay đổi, bao gồm và chất lượng trong cộng đồng học tập. Văn hóa và giáo dục, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Các cộng đồng học tập Cam kết bình đẳng.
8. Puigvert, L. (1999). Học đối thoại Hội thảo được trình bày tại Hội nghị giáo dục đầu tiên tại Công viên Barcelona. Được tổ chức bởi CREA, ngày 22-23 / 11.