Học tập khám phá của Brerer

các học bằng khám phá đó là một phương pháp học tập trong đó con người là một đối tượng nghiên cứu tích cực, nghĩa là cá nhân thay vì nhận hướng dẫn và nội dung, phải tự mình khám phá mối liên hệ và mối quan hệ giữa các khái niệm và điều chỉnh chúng theo sơ đồ nhận thức của mình.

Nó sẽ là một phương pháp quy nạp dựa trên nghiên cứu cá nhân và đưa ra kết luận chung. Nó có được thông qua các cơ sở riêng lẻ và với thông tin cụ thể của từng đối tượng và liên quan đến việc tái cấu trúc dữ liệu để đạt được kiến ​​thức mới.

Nó xuất phát từ tâm lý học nhận thức, còn được gọi là heuristic và trái ngược với việc học bằng cách tiếp nhận. Nó thúc đẩy rằng người đó thu nhận kiến ​​thức một mình, theo cách không thụ động, phải đi khám phá các tài liệu học tập từng chút một, vì nó không được trình bày cho anh ta ngay từ đầu.

Bruner, một nhà tâm lý học và nhà sư phạm, phát triển lý thuyết kiến ​​tạo này được gọi là học bằng khám phá.

Jerome Seymour Bruner là một nhà tâm lý học và nhà sư phạm sinh ra ở New York vào ngày 1 tháng 10 năm 1915, chết vào ngày 5 tháng 6 năm 2016. Ông đã phát triển lý thuyết về nhận thức, học tập, trí nhớ và các khía cạnh khác của nhận thức ở trẻ nhỏ. ảnh hưởng mạnh mẽ đến hệ thống giáo dục Mỹ.

Ngoài ra, ông là một trong những người có đóng góp quan trọng trong tâm lý học nhận thức và trong các lý thuyết học tập trong lĩnh vực tâm lý giáo dục.

Ngược lại, chúng tôi thấy Ausubel, nhà tâm lý học và nhà sư phạm cũng rất quan trọng đối với chủ nghĩa kiến ​​tạo, trong đó bảo vệ phương pháp suy diễn và dạy hoặc học bằng cách tiếp nhận là phương pháp thích hợp nhất để phát triển việc học có ý nghĩa.

Học gì bằng khám phá?

Học bằng khám phá là một kiểu học tích cực xuất phát từ hoạt động tự điều chỉnh mà mọi người phải giải quyết vấn đề, trong đó người đó xây dựng kiến ​​thức của riêng mình.

Người không được cung cấp tài liệu học tập cuối cùng, nhưng anh ta phải tự khám phá nó. Khám phá này đề cập đến việc sửa đổi kinh nghiệm hoặc sự kiện được trình bày cho chúng tôi để vượt ra ngoài thông tin đã cho, tạo ra ý tưởng mới và giải quyết vấn đề hoặc xung đột cho chính mình.

"Học bằng khám phá là cách tốt nhất để kích thích tư duy biểu tượng và sáng tạo của cá nhân" Bruner.

Hãy nghĩ rằng cách học đúng đắn đạt được thông qua khám phá của người đó. Quá trình này được hướng dẫn và, ngoài ra, được thúc đẩy bởi sự tò mò thức tỉnh.

Do đó, ông lập luận rằng trước khi giải thích vấn đề, nội dung, mối quan hệ giữa các khái niệm và cung cấp hướng dẫn, nên kích thích và thúc đẩy mọi người đến để khám phá nó như thế nào, cách mọi thứ hoạt động bằng cách cung cấp một tài liệu nhất định để hướng dẫn việc học đó.

Thông qua quan sát, so sánh, phân tích những điểm tương đồng và khác biệt, họ đến để khám phá, để đạt được một cách chủ động, mục tiêu dành cho việc học.

Đối với anh ta, việc học này nhằm mục đích:

• Sự kích thích của học sinh để học tập, lòng tự trọng và sự an toàn.
• Sự phát triển của các chiến lược siêu nhận thức (học để học).
• Khắc phục những hạn chế của việc học cơ học.

Nguyên tắc khám phá lý thuyết

1- Mọi người có khả năng tự nhiên để khám phá kiến ​​thức

Mọi người được ban cho một khả năng tự điều chỉnh được thiết lập bằng cách áp dụng các hệ thống nhận thức, toàn diện và hành động, diễn giải thực tế và phát triển các mục tiêu và kế hoạch hành động.

Trong quá trình khám phá này, không chỉ trình độ trí tuệ do người đó trình bày, mà còn ảnh hưởng đến các khía cạnh tình cảm, tình cảm, xã hội, v.v. Mọi thứ đóng góp khi phát triển và thực hiện việc học này.

2- Khám phá cuối cùng đạt được là một thành tựu được thực hiện ở cấp độ tiêm bắp

Điều này có nghĩa là khám phá mà người đó đến, ngay cả khi nó không hoạt động ở cấp độ tập thể, sẽ cung cấp tiện ích cho chính họ.

Đó là một quá trình tiêm bắp mới lạ, một khám phá đồng hóa được thực hiện thông qua việc tái cấu trúc một ý nghĩa đã tồn tại trong hệ thống nhận thức của nó, với các yếu tố mới.

3- Học theo khám phá bắt đầu bằng việc nhận ra vấn đề

Một tình huống có vấn đề xuất hiện khi một người không có đủ nguồn lực cần thiết để giải quyết nó, nổi lên sự thất vọng và có thể kích hoạt quá trình phản ánh, tìm kiếm và khám phá của cá nhân nơi những ý nghĩa, ý tưởng, lý thuyết mới được cải cách và tái tạo..

4- Nó bao gồm một sự phát triển của quá trình giải quyết xung đột

Quá trình giải quyết vấn đề thông qua việc xác minh các giả thuyết, thông qua một quá trình mang tính xây dựng thông qua việc xác minh các lý thuyết và hành động mà chủ thể đưa ra cho vấn đề được nêu ra.

5- Khám phá tìm thấy logic của nó trong việc xác minh giả thuyết

Quá trình khám phá bao gồm chủ yếu là xác minh các giả thuyết, là trung tâm của quá trình khám phá. Không có ích gì khi có những giả thuyết và chúng không được chứng minh.

6- Hoạt động kiên quyết phải tự điều chỉnh và sáng tạo để được xác định là khám phá

Người đó phải tự điều chỉnh quá trình giải quyết và khám phá vấn đề, đặc biệt là tại thời điểm xác minh, cần một tư duy năng suất và sáng tạo.

7- Học theo khám phá có liên quan đến việc tạo ra lỗi

Tâm sinh lý và nhận thức luận của khám phá chứng minh năng suất nhận thức.

Nhận thức được sai lầm dẫn đến sự phát triển của các giả thuyết mới, vì chủ đề được thúc đẩy để xây dựng kiến ​​thức mới. Phải được đánh giá tích cực và khuyến khích để cho phép truy cập vào học tập cao hơn.

8- Học bằng khám phá là cố hữu trong hòa giải văn hóa xã hội

Việc học này, mặc dù là một năng lực tự điều chỉnh và tự chủ, bị ảnh hưởng bởi môi trường văn hóa xã hội của chúng ta.

Thông qua kinh nghiệm toàn cầu và học tập hợp tác, thúc đẩy đối tượng tranh luận suy nghĩ của họ và phối hợp hành động của họ với người khác, rất thuận lợi cho những khám phá nhận thức giữa các cá nhân.

9- Mức độ khám phá tỷ lệ nghịch với mức độ xác định trước của quá trình tiến hóa

Khả năng trải nghiệm nhận thức của khám phá sẽ không xảy ra nếu khả năng tự điều chỉnh không thực hiện chức năng của nó, bởi vì quá trình này không được thực hiện bởi chính chúng tôi nhưng chúng tôi đang nhận được cả hướng dẫn bên ngoài và bên trong.

10- Học bằng cách khám phá có thể được thúc đẩy

Quá trình khám phá tuân theo một số nguyên tắc nhất định nhưng chúng không được cơ giới hóa vì đây là một quá trình sáng tạo, mặc dù dựa trên tiềm năng bẩm sinh, có thể được giáo dục, vì đó là một hiện tượng có tính chất xã hội. Điều này nhấn mạnh sự tương tác và ảnh hưởng của những người khác trong sự phát triển của họ.

Phát triển trí tuệ và phát triển các quá trình nhận thức 

Bruner nói rằng sự phát triển trí tuệ có những đặc điểm tương tự trên khắp thế giới. Lúc đầu, hành động của đứa trẻ được liên kết với môi trường, nhưng khi nó phát triển và năng lực phát triển, hành động trở nên độc lập hơn và tách rời khỏi bối cảnh nhờ vào sự xuất hiện của suy nghĩ.

Mặt khác, sự phát triển của các quá trình nhận thức có ba giai đoạn chính:

• Đại diện chủ động. Nó xuất hiện ở nơi đầu tiên và phát triển nhờ sự tiếp xúc trực tiếp của trẻ với các đồ vật và với các vấn đề hành động phát sinh trong môi trường. Đây là những hành động mà trẻ thực hiện để đạt được các mục tiêu cụ thể.
• Đại diện mang tính biểu tượng. Sự thể hiện sự vật thông qua hình ảnh hoặc các sơ đồ độc lập của hành động, giúp chúng ta nhận ra các vật thể khi chúng thay đổi ở một mức độ nhất định hoặc không hoàn toàn giống nhau.
• Đại diện tượng trưng. Thể hiện sự việc thông qua các biểu tượng tùy ý không cần phải có mối quan hệ trực tiếp với hành động, để điều này diễn ra, điều cần thiết là ngôn ngữ đã xuất hiện.

Thông qua đại diện bằng hành động, đứa trẻ giải thích thế giới của mình. Sau đó, biểu diễn mang tính biểu tượng theo sau và phát triển khả năng biểu diễn thông qua hình ảnh để vượt qua các đối tượng và biểu diễn tức thời thông qua hành động. Cuối cùng, biểu diễn biểu tượng xuất hiện khi ngôn ngữ xuất hiện và cá nhân điều khiển các đối tượng và sự kiện.

Lý thuyết chỉ dẫn

Bruner dựa trên học tập bằng khám phá đề xuất một lý thuyết được xây dựng xung quanh bốn khía cạnh chính:

Xu hướng học hỏi

• Kích hoạt: sự không chắc chắn và tò mò thúc đẩy khám phá.
• Bảo trì: một khi được thiết lập, hành vi phải được duy trì và đối với điều này, việc thăm dò phải có lợi hơn là có hại.
• Địa chỉ: bạn phải thiết lập một hướng nhất định, mục tiêu hoặc mục tiêu cũng như kiến ​​thức về tầm quan trọng của việc đạt được mục tiêu hoặc mục tiêu đó.

Cấu trúc và hình thức kiến ​​thức

• Phương thức biểu diễn: kiến ​​thức có thể được kích hoạt, mang tính biểu tượng hoặc biểu tượng.
• Kinh tế: mức độ thông tin cần thiết để đại diện hoặc xử lý kiến ​​thức hoặc hiểu biết.
• Sức mạnh hiệu quả: kiến ​​thức có cả giá trị thực và tâm lý.

Trình tự trình bày

Hướng dẫn quá trình học tập, cung cấp cho trẻ những hướng dẫn cá nhân phù hợp với sự phát triển trí tuệ trước đây của chúng và tùy thuộc vào những gì sẽ được dạy.

Với tất cả các hướng dẫn được đưa ra, nó được dự định để đạt được mục tiêu, thông qua một trình tự có trật tự, với một khó khăn tăng lên khi nó tiến về phía trước, đi từ các biểu diễn chủ động đến các biểu tượng trong trường hợp cuối cùng.

Trình tự học tập sẽ phụ thuộc vào tiêu chí về thành tích học tập sẽ phụ thuộc vào tốc độ học tập, phương thức đại diện, nền kinh tế, sức mạnh hiệu quả, khả năng chống lãng quên và chuyển sang các bối cảnh khác.

Hình thức và tần suất của cốt thép

• Thời điểm mà thông tin được cung cấp.
• Điều kiện của học sinh: năng lực mà người đó có được tùy thuộc vào trạng thái nội bộ của họ đối với việc sử dụng phản hồi.
• Mẫu đơn được gửi.

Vai trò

Giảng viên

Người hòa giải giữa kiến ​​thức và sự hiểu biết của các cá nhân, cho phép học tập, cung cấp chiến lược, thực hiện các hoạt động, xem xét và trả lời các nghi ngờ, kiểm tra việc thực hiện đúng các hướng dẫn và nếu có lỗi để họ sửa lỗi.

Học việc

Xây dựng kiến ​​thức của bạn, làm phong phú nó, tái cấu trúc nó, làm lại các biểu diễn của riêng bạn và truyền tải những gì bạn đã học sang các bối cảnh khác.

Khu phát triển tiếp theo

Bruner biểu thị giàn giáo cho vật liệu đó cung cấp cho người đó, thuật ngữ không thể hiểu được nếu nó không được ám chỉ đến khái niệm được phát triển bởi Vygotsky của ZDP hoặc Vùng phát triển tiếp theo.

Khu vực này được hiểu là khu vực hoặc mức độ phát triển hiệu quả trong con người, nghĩa là khu vực này là khoảng cách giữa năng lực và khả năng mà người đó có thể làm độc lập (mức độ phát triển thực tế) và mức độ phát triển tiềm năng hoặc khu vực có thể đạt tới nó nhưng với sự giúp đỡ, được gọi là giàn giáo.

Giáo viên hoặc người thực hiện quy trình giàn giáo này sẽ hỗ trợ nhiều hơn cho trẻ ngay từ đầu để hợp tác trong quá trình học tập này, nhưng sau đó, anh sẽ rút chúng ra để độc lập hơn trong việc xây dựng kiến ​​thức của mình..

Sự khác biệt giữa học tập và mức độ phát triển có thể đạt được bằng cách được hướng dẫn bởi một người khác là điều mà Bruner gọi là học bằng khám phá, nghĩa là người đó phải hướng dẫn người học khám phá và xây dựng kiến ​​thức cho chính họ.

Lúc đầu, sự khác biệt giữa giáo viên và học sinh rất đáng chú ý, nhưng từng chút một và như người hướng dẫn và thúc đẩy người học việc, điều này dừng lại quá phụ thuộc và mỗi khi nó cần ít sự hỗ trợ hoặc giàn giáo hơn trong quá trình học tập, tự chủ.

Đối với những gì người hướng dẫn có vai trò hướng dẫn và "khiêu khích" các tình huống học tập, để học sinh phản ánh thông qua động lực và sự tò mò để phản ánh ý tưởng và kiến ​​thức của họ để tìm kiếm ý tưởng mới, kiến ​​thức mới, mục tiêu mới và những thành tựu mới được định hình bởi sự tương tác của mỗi người với bối cảnh của họ, với môi trường xã hội của họ và thích nghi với các kế hoạch tinh thần của họ.

Để quá trình này được thực hiện thành công, người đó phải có đủ động lực để thúc đẩy anh ta học hỏi, nghĩa là anh ta muốn học. 

Tài liệu tham khảo

1. Trung tâm ảo cổ tử cung. Học theo khám phá. Trích xuất từ ​​cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner Trích từ wikipedia.org. 
3. Học tập và khám phá có ý nghĩa. Trích xuất từ ​​giáo dục.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Học theo khám phá: các nguyên tắc và ứng dụng không đầy đủ. Giảng dạy khoa học (1993).