Vùng phát triển gần là gì?

các khu vực phát triển gần nó đề cập đến lĩnh vực mà một hệ thống tương tác được thiết lập, một cấu trúc hỗ trợ do người khác tạo ra và các công cụ văn hóa thích hợp cho một tình huống cho phép cá nhân vượt qua các năng lực hiện tại của họ.

Đó là một khái niệm được xây dựng bởi Lev Semenovich Vygotsky, một người Nga gốc Do Thái và được coi là một trong những nhà tâm lý học quan trọng và có ảnh hưởng nhất trong lịch sử. Nó liên quan chặt chẽ đến giáo dục và sự phát triển tiến hóa của trẻ em. Nhiều chuyên gia giáo dục dựa vào lý thuyết này để thiết kế các chiến lược giảng dạy.

Phát triển thực sự và phát triển tiềm năng

Trên thực tế, sự phát triển tiếp theo là một giai đoạn trung gian được đặt giữa hai khái niệm: khu vực phát triển thực sự và tiềm năng.

Trước tiên, để làm rõ các điều khoản, chúng tôi nói về sự phát triển thực sự là lĩnh vực mà các nhiệm vụ được thực hiện tự chủ và không yêu cầu bất kỳ loại trợ giúp hoặc hỗ trợ nào. Một ví dụ sẽ là một cậu bé 8 tuổi có thể tự mình thực hiện các phép toán cộng và trừ.

Liên quan đến mức độ phát triển tiềm năng, đó là lĩnh vực mà trẻ có thể thực hiện một nhiệm vụ với sự hỗ trợ của gia sư hoặc đối tác. Ví dụ tương ứng và liên quan đến ví dụ trước, là cùng một đứa trẻ khi được yêu cầu thực hiện thao tác nhân và cần có sự hỗ trợ của giáo viên hoặc đối tác có kinh nghiệm hơn.

Hai cấp độ phát triển này, thực tế và tiềm năng, xác định vùng phát triển gần nhất là khu vực mà bạn có thể thực hiện một số bài tập hoặc nhiệm vụ nhất định với sự hỗ trợ nhất định.

Cần lưu ý rằng các khu vực này là năng động. Khi tiến bộ và phát triển nhỏ hơn, các lĩnh vực phát triển thực sự, gần và tiềm năng thay đổi. Mặc dù kiến ​​thức mới đang được củng cố nhờ vào sự dạy kèm và hỗ trợ, những thứ này sẽ trở thành lĩnh vực phát triển thực sự vì nó sẽ có thể tự thực hiện chúng.

Mặt bằng của khu vực phát triển gần

Vygotsky, liên quan đến Khu vực phát triển gần và các quá trình học tập phát sinh, đã xây dựng các tuyên bố sau:

1. Các bài tập hiện đang cần trợ giúp để được thực hiện, trong tương lai sẽ được thực hiện mà không cần sự hỗ trợ đó.
2. Điều kiện cơ bản để hiệu suất diễn ra tự chủ là cùng một sự giúp đỡ nhận được, mặc dù nó có thể là nghịch lý.
3. Sự giúp đỡ không phải thực hiện một loạt các đặc điểm hoặc yêu cầu cụ thể, nhưng nó phụ thuộc vào việc học tập tốt.

Tính năng

Liên quan đến vấn đề trên, chúng ta có thể thiết lập ba đặc điểm cơ bản có tầm quan trọng lớn. Họ là như sau:

1. Đặt mức độ khó. Điều quan trọng là có một mức độ khó khăn, để trẻ có thể tiếp nhận những thách thức và tình huống mới đặt ra một thách thức. Nó cũng không phải là một nhiệm vụ khó khăn để thực hiện bởi vì, nếu không, nó sẽ thất vọng khi nó không đạt được hoặc nó sẽ ngừng hoạt động vì nó không thể đạt được.
2. Đề nghị giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện. Người lớn hoặc người cố vấn phải giúp anh ta / cô ta tiến gần hơn đến mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ.
3. Cuối cùng, đánh giá thực thi độc lập. Mục đích ban đầu của Vùng phát triển gần là để trẻ có thể tự làm điều đó.

Các khái niệm khác

Jerome Seymour Brumer, nhà tâm lý học người Mỹ, tiếp tục với tuyên bố về lý thuyết của Vygotsky và thêm một yếu tố mới đó là giàn giáo.

Quá trình này xảy ra là kết quả của sự tương tác giữa một chủ đề chuyên gia hoặc có nhiều kinh nghiệm hơn trong một hoạt động hoặc kiến ​​thức nhất định và một người mới khác, hoặc ít chuyên gia hơn. Mục tiêu của sự tương tác này là người mới chiếm đoạt, dần dần, kiến ​​thức của đối tác chuyên gia của mình.

Khi bắt đầu giải quyết nhiệm vụ, người mới sẽ phụ thuộc hầu hết vào chuyên gia. Khi anh ta có thể thực hiện nhiệm vụ một cách tự chủ, đối tác của anh ta đang rút hỗ trợ, còn được gọi là giàn giáo.

Khái niệm về giàn giáo này đề cập đến hoạt động được phát triển cộng tác và ngay từ đầu, chuyên gia đã (gần như) kiểm soát hoàn toàn tình huống và, dần dần, người mới tiếp thu kiến ​​thức đó. Tùy thuộc vào nhiệm vụ và đối tượng, nó sẽ tiến triển theo một cách nhất định.

Giàn giáo có hai đặc điểm đó là:

1. Giàn giáo phải được điều chỉnh. Điều đó có nghĩa là, nó phải điều chỉnh theo cấp độ của chủ đề người mới và tiến trình đạt được trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ.
2. Nó cũng là tạm thời. Điều này có nghĩa là giàn giáo không phải là một quy trình thông thường bởi vì nếu không, hiệu suất sẽ không giống nhau. Điều quan trọng là phải điều chỉnh theo hoàn cảnh của từng nhiệm vụ.

Tại sao khái niệm Khu vực phát triển gần được sinh ra??

Một số tác giả, bao gồm Vallejo, García và Pérez (1999), chỉ ra rằng Vygotsky đề xuất khái niệm này như là một thay thế cho số lượng lớn các lý thuyết nói về trí thông minh và các bài kiểm tra được sử dụng để định lượng nó..

Điều mà Vygotsky muốn truyền tải là những bài kiểm tra và lý thuyết này hoàn toàn tập trung vào các kỹ năng và khả năng mà học sinh có được tại thời điểm đó, nhưng không dự tính trong tương lai gần, cũng không phải là những gì anh ta có thể đạt được với các công cụ hỗ trợ và công cụ thích hợp, cũng như sự hỗ trợ của người có học hoặc đối tác có nhiều kinh nghiệm.

Đối với tác giả này, đây sẽ là điểm khởi đầu của việc học và vì vậy nó nằm trong tuyên bố lý thuyết của ông.

Đối với các tác giả khác như Ehuletche và Santángelo, khái niệm Khu vực phát triển gần dựa trên quan điểm văn hóa xã hội và nhấn mạnh tầm quan trọng của các quá trình tương tác và giúp đỡ xã hội, cũng như hỗ trợ trong bối cảnh tương tác này, để nó xảy ra. sự tiến bộ trong học tập cá nhân.

Họ đã suy ngẫm, giống như Bruner, khái niệm về giàn giáo trong đó việc chuyển giao và chuyển giao, dần dần, kiểm soát và trách nhiệm diễn ra..

Làm thế nào để thúc đẩy sự phát triển của Khu vực phát triển Tiếp theo?

Nếu bạn là một chuyên gia giáo dục, hoặc bạn có mối quan hệ chặt chẽ với trẻ em, thì chúng ta sẽ thấy một loạt các mẹo được phát triển để làm việc trên lý thuyết này và khiến trẻ ngày càng tự chủ hơn trong việc thực hiện các nhiệm vụ của mình và lao động.

1. Chèn hoạt động cụ thể được thực hiện tại thời điểm cụ thể, theo cách rộng nhất có thể trong các mục tiêu khác hoặc khung rộng hơn.

Ví dụ, nếu chúng ta đang phát triển một hoạt động toán học, thì nên đóng khung hoạt động cụ thể đó liên quan đến các hoạt động khác. Khi chúng ta đã học cách nhân, để xác minh rằng phép nhân đã được thực hiện chính xác, chúng ta có thể xác minh nó thông qua một tổng. Do đó, chúng tôi tăng và liên quan đến kiến ​​thức.

2. Trong một nhóm, điều quan trọng là phải cho phép, ở mức độ tối đa có thể, sự tham gia của tất cả học sinh trong các nhiệm vụ và hoạt động được thực hiện. Mặc dù mức độ năng lực của họ không phải là tương ứng với nhiệm vụ, một số điều chỉnh có thể được thực hiện. Điều quan trọng là phải tham gia vào toàn bộ nhóm để họ có thái độ tham gia và giành quyền tự chủ cao hơn.

Ngoài ra, khi họ đã hoàn thành nhiệm vụ hoặc hoạt động, lòng tự trọng của họ sẽ được củng cố bằng cách kiểm tra xem họ có thể đạt được nó hay không, cũng như sự hài lòng của nhóm nói chung.

2. Điều quan trọng là thiết lập một môi trường làm việc mang tính cảm xúc và trong đó có sự tự tin, an ninh và chấp nhận của tất cả những người tham gia. Thêm vào đó, các mối quan hệ được thiết lập trong nhóm là lành mạnh và đáng tin cậy. Bằng cách này, trẻ em, ngoài việc hài lòng với bạn bè, sẽ tăng mức độ hài lòng với bản thân.
3. Những đứa trẻ đang học tập liên tục và ngoài sự thay đổi liên tục. Do đó, điều quan trọng là phải suy ngẫm về sự tồn tại của các điều chỉnh và sửa đổi trong việc phát triển các hoạt động trên toàn cầu và cụ thể tại nhà một trong số chúng được phát triển hàng ngày.

Đối với điều này, điều quan trọng là phải nhận thức được những tiến bộ và thành tựu được tạo ra để khai thác Khu vực phát triển càng nhiều càng tốt và không bị mắc kẹt trong Khu vực phát triển thực sự mà không đạt được những thành tựu mới..

5. Điều quan trọng là học sinh được khuyến khích sử dụng và đào sâu kiến ​​thức có được một cách tự chủ. Đó là, nếu chúng ta học được điều gì đó mới, chúng ta sẽ cho trẻ khám phá và trải nghiệm nó, đây là cách tốt nhất để củng cố kiến ​​thức.

Ví dụ, nếu chúng ta đã học trong lớp rằng từ hỗn hợp các màu cơ bản chúng ta có thể có được các màu còn lại, chúng ta sẽ cho chúng trở thành những người pha trộn các bức tranh và trải nghiệm màu nào thu được từ mỗi hỗn hợp.

5. Khi trẻ tiếp thu kiến ​​thức mới, điều quan trọng là chúng tôi thiết lập liên kết đến nội dung mới này liên quan đến nội dung đã được củng cố và tiếp thu.
6. Điều quan trọng là ngôn ngữ được sử dụng theo cách rõ ràng và rõ ràng nhất có thể, do đó tránh và kiểm soát những hiểu lầm hoặc hiểu lầm có thể xảy ra..
7. Khi chúng tôi đã hoàn thành một nhiệm vụ, chúng tôi khuyên bạn nên dành một vài phút để nói về những gì chúng tôi đã học được. Theo cách này, thông qua ngôn ngữ, chúng tôi tái hiện lại và nhận thức lại trải nghiệm chúng tôi đã phát triển.

Làm thế nào để tăng cường học tập hợp tác?

Học tập hợp tác cho García và Wolfenzon (2000) được đặc trưng bởi vì nó cho phép sự phụ thuộc lẫn nhau tích cực giữa các sinh viên.

Chúng ta có thể khẳng định rằng loại phụ thuộc lẫn nhau này có trong nhóm làm việc khi bản thân các sinh viên nhận thấy rằng họ hợp nhất với các đồng nghiệp của họ và, theo cách này, làm việc như một nhóm có khả năng đạt được những thành công lớn hơn họ đã đạt được trong một cá nhân.

Trong khía cạnh này, Vùng phát triển gần đóng một vai trò quan trọng, nhưng chúng ta phải cẩn thận trong việc lập kế hoạch cho các tương tác sẽ xuất hiện trong nhóm và trong suốt các phiên làm việc. Một số tác giả đề xuất từ ​​bỏ quan niệm cũ và cổ điển về làm việc nhóm và để thúc đẩy rằng trong làm việc nhóm, sự tương tác của tất cả các thành phần diễn ra.

Tiếp theo, chúng ta sẽ thấy một số khía cạnh mà chúng ta có thể xem xét trong các quá trình quan hệ và làm việc này trong bối cảnh của lớp học:

• Theo một cách cụ thể, điều quan trọng là nêu rõ các mục tiêu mà học sinh phải đạt được và để chi tiết chính xác những hành vi, hành vi và học tập dự kiến ​​sẽ đạt được khi hoàn thành nhiệm vụ đã được thực hiện trong một nhóm..
• Nhiệm vụ của giáo viên (hoặc người điều phối nhóm) là thiết lập những khoảnh khắc đối thoại với học sinh để trao quyền cho họ đồng ý về các nhiệm vụ họ nên thực hiện và cách thực hiện chúng, ngoài thứ tự họ đi. để làm theo và những gì họ sẽ cần, vv.
• Một trong những khía cạnh phải được thực hiện tích cực là cam kết mà sinh viên phải thực hiện nhiệm vụ hoặc mục tiêu. Một trong những chìa khóa là để họ nhận thức được rằng, nếu họ không thực hiện nó, sẽ không ai làm điều đó cho họ.

Hơn nữa, điều quan trọng là khi chúng ta ở trong một nhóm làm việc rằng mỗi thành phần có vai trò được gán và tất cả chúng đều có liên quan với nhau để mọi người đảm nhận một phần của nhiệm vụ.

• Các nhóm khác nhau được hình thành trong lớp học phải được trộn lẫn và điều quan trọng là, đối với các nhiệm vụ khác nhau, học sinh thay đổi nhóm. Bằng cách này, ngoài việc tránh rơi vào một thói quen làm việc, họ sẽ học được những cách suy nghĩ và làm việc mới.
• Liên quan đến việc đánh giá các sinh viên liên quan đến nhiệm vụ, điều quan trọng là hiệu suất phải được tính đến từng cá nhân và, cũng như, hoạt động trong các nhóm khác nhau với những gì đã được thực hiện. Đối với điều này, sự quan sát của giáo viên là rất quan trọng và có một cuộc đối thoại trôi chảy giữa giáo viên và học sinh của mình.

Tài liệu tham khảo

1. Gómez, F. Khu vực phát triển gần và học tập hợp tác.
2. Hernández Rojas, G. Khu vực phát triển gần. Nhận xét về việc sử dụng nó trong bối cảnh trường học. Hồ sơ giáo dục, không. 86, tháng 7-12 / 1999.
3. Meza Cascante, L.G. Khu vực phát triển tiếp theo. Liên hoan toán quốc gia III và I.
4. Nhuyễn thể, L.C. Khu vực phát triển tiếp theo của Vygotsky: xem xét lại ý nghĩa của nó đối với việc giảng dạy. Đại học Arizona.
5. Peña, D. Lý thuyết xã hội học (Vygotsky).