Chia sẻ:
Các chiến lược giảng dạy là gì?
các chiến lược giảng dạy chúng là những kỹ thuật có thể được áp dụng trong các giáo lý lao động, chẳng hạn như bắt đầu một bài đọc toàn diện. Và để đạt được nó, một mục tiêu ưu tiên và chung được thiết lập, chẳng hạn như giành quyền tự chủ trong việc đọc.
Họ nổi lên như một sự thay thế cho đào tạo truyền thống. Chúng là một cái gì đó mới mẻ hàng ngày của các lớp học, trong hầu hết các trường hợp bắt buộc (trẻ em, tiểu học và trung học).
Hiện nay, nhiều giáo viên lo ngại về việc sử dụng các phương pháp cải tiến tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình dạy - học, vì học sinh thường ngắt kết nối nhanh chóng khỏi nhiệm vụ.
Các chiến lược giảng dạy được sử dụng để làm gì??
Liên quan đến nhu cầu của xã hội, các trường phải có một trong những mục tiêu chính của họ để giải quyết các vấn đề mà cộng đồng đang tạo ra. Do đó, phải đào tạo sinh viên có năng lực để áp dụng những gì họ học được trong lớp học trong cuộc sống hàng ngày.
Chúng dựa trên các vấn đề liên quan đến việc ra quyết định, giải quyết vấn đề, là kết quả mà các chiến lược giảng dạy đã sử dụng hoặc nên sử dụng cho giáo viên trong lớp học.
Các chiến lược là trục chính của phương pháp dạy - học mới này trong đó các hoạt động là trụ cột chính, bởi vì đó là cách để tuân theo để đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Tuy nhiên, chiến lược tương tự có thể được sửa đổi theo nhóm mà nó sẽ được sử dụng, vì các đặc điểm khác nhau của nhóm mà nó đang được thực hiện phải được tính đến..
Do đó, điều cần thiết là phải biết rằng các chiến lược có khả năng đánh dấu sự phát triển của việc học, thực hiện một bộ các hoạt động trong lớp học để tối ưu hóa kiến thức, kiểm soát nó, điều chỉnh và sử dụng nó theo cách tích cực, có lợi cho việc học của học sinh. những năng lực theo yêu cầu của môn học mà bạn muốn làm việc.
Không có kịch bản, một cấu trúc cứng nhắc, cụ thể, để thực hiện một chiến lược giáo khoa cụ thể. Thủ tục này được sinh ra từ sự lựa chọn của một môn học và sau khi quyết định, cần phân biệt các chiến lược được sử dụng trong môn học, các kỹ thuật có sẵn và các tài nguyên mà giáo viên có thể có theo ý của họ..
Do đó, cần phải rõ ràng rằng để thiết lập một chiến lược mô phạm, ngoài những điều đã nói ở trên, nội dung, mức độ áp dụng, bối cảnh phải được tính đến, có tính đến con đường phía trước: sự khởi đầu, phát triển và kết thúc chiến lược. Đó là một công việc nặng nhọc và, tuy nhiên, rất có lợi.
Một ví dụ về chiến lược dạy học: đọc
Để xác định chúng với độ chính xác cao hơn, có thể lấy ví dụ điển hình là các chiến lược mô phạm được sử dụng trong môn học Ngôn ngữ và Văn học Tây Ban Nha.
Các chiến lược dựa trên việc đọc là cơ bản để nắm bắt việc đọc hiểu văn bản. Tương tự như vậy, nó ủng hộ các khả năng và kỹ năng khác trong sinh viên và những người là độc giả, nói chung.
Thông qua ví dụ này, chúng ta phải chỉ ra rằng đọc là một thủ tục trong đó một số chức năng nhận thức của người đó phát huy tác dụng. Hiểu (thông qua nghe và đọc) và sản xuất (thông qua viết và nói).
Do đó, điều rất quan trọng là giáo viên có tất cả các chức năng này để có được kết quả mong đợi sau khi sử dụng chiến lược mô phạm được sử dụng.
Trong trường hợp này, việc đọc kích thích ở học sinh khả năng diễn giải, thể hiện sự quan tâm và người ta có thể hiểu, sự tiến bộ của họ, như một mục tiêu hàng ngày. Vì lý do này, để xem việc đạt được việc đọc liên tục như một mục tiêu, ủng hộ việc xem xét lại, đối mặt và khắc phục các vấn đề trong các bối cảnh khác.
Ngoài ra, lợi ích cơ hội nhất là học sinh học cách giao tiếp hiệu quả.
Làm thế nào chúng ta có thể thực hiện nó trong lớp học?
Một chiến lược dựa trên việc đọc phải được thiết kế từ tổ chức và lập kế hoạch, nghiêm ngặt.
Đối với điều này, các nhiệm vụ sau phải được xem xét lại:
- Hiểu các mục tiêu, cả rõ ràng và ẩn, rằng việc đọc có.
- Có được kiến thức trước khi bắt đầu thực hiện các chiến lược giảng dạy.
-Tập trung chú ý vào những gì thực sự quan trọng, bỏ qua những gì ít liên quan nhất.
-Thúc đẩy mối quan hệ giữa hành động đang được thực hiện và nội dung của hoạt động.
-Liên tục đánh giá phạm vi của các mục tiêu ngắn hạn được đề xuất.
Chiến lược giáo khoa, trong trường hợp đọc này, đòi hỏi một đối tượng / tài liệu, cuốn sách, cần sự sáng tạo và khéo léo, thông qua hoạt động năng động, của các sinh viên nơi mọi người thể hiện sự quan tâm và đóng góp của họ trong cộng đồng.
Cung cấp học tập quan trọng, trong khi mang tính xây dựng, mang lại khả năng đạt được thành công lớn hơn sau khi sử dụng các chiến lược giảng dạy. Ngoài ra, sự phản ánh phải là một đồng minh tuyệt vời, bởi vì quảng cáo của nó mang lại lợi ích lớn, vượt xa những dự định ban đầu.
Ngoài ra, nó phải được tính đến những gì giáo viên dự định dạy, bởi vì chúng không hoạt động giống như các nội dung khác. Và, tất nhiên, từ cuộc bầu cử này để thiết lập các mục tiêu dự định đạt được.
Tuy nhiên, giáo viên phải được liên kết mật thiết với quy trình vì nó phải đánh giá cách các sự kiện đang phát triển và phải giải quyết sự đa dạng hiện có trong nhóm.
Mặc dù đó là sự thật, mặc dù các mục tiêu được đề xuất, trong quá trình phát triển giống nhau, giáo viên phải quan sát nếu chúng được đáp ứng và sửa đổi mọi thứ cần thiết để sử dụng chiến lược một cách chính xác.
Cuối cùng, điều quan trọng là phải suy nghĩ về các chiến lược mô phạm vì những chiến lược được đóng khung trong học tập kiến tạo, trong đó chúng nên được trình bày là sáng tạo và bắt mắt, nghĩa là hấp dẫn. Ngoài ra, nó phải bao gồm các nội dung mà chương trình giảng dạy mà môn học đáp ứng.
Lợi ích của việc sử dụng các chiến lược giảng dạy
Khả năng đưa ra các chiến lược giảng dạy như đọc trong chương trình giảng dạy, sẽ có tác động tích cực đến môi trường học đường, sử dụng sách học sinh, thúc đẩy mối quan hệ tốt giữa bản thân học sinh và gia đình..
Trong trường hợp ví dụ của chúng tôi, đọc là một nhiệm vụ liên quan đến nhiều yếu tố, chẳng hạn như khả năng tương tác giữa cả nhóm và giáo viên, trong một địa điểm / bối cảnh cụ thể như lớp học. Điều thứ hai là rất quan trọng, vì nó nên khuyến khích giao cho nhiệm vụ, trong trường hợp này thông qua độ sáng và sự thoải mái của chính đồ nội thất.
Về học sinh, những lợi ích mà nó đòi hỏi là:
- Cô chịu trách nhiệm cho hành động và nhiệm vụ của mình, bởi vì cô đang xây dựng việc học của mình.
- Nó sẽ phát triển tính tự chủ của nó, vì giáo viên sẽ chỉ là một cố vấn viên, người sẽ cung cấp các chỉ dẫn để thực hiện.
- Anh ấy sẽ đóng một vai trò tích cực trong việc học, học trong khi anh ấy hiểu rằng quên đi vẹt.
Về phần mình, giáo viên sẽ có được / phải thực hiện:
- Phải phát triển vai trò của "người hướng dẫn".
- Nó sẽ hướng dẫn học sinh, bỏ qua vai trò là người đánh giá đơn thuần.
- Nó sẽ cho thấy các tình huống phức tạp mà các sinh viên sẽ phải giải quyết và anh ta sẽ là người hỗ trợ để có được kết quả mong đợi. Cho họ thấy khả năng tập trung học tập này vào cuộc sống hàng ngày của họ.
- Làm cho học sinh tương phản với những gì họ đã học liên quan đến kiến thức trước đó.
- Khuyến khích học sinh thông qua:
- Hướng dẫn khai sáng.
- Ngôn ngữ theo độ tuổi và tình hình của học sinh.
- Thiết lập mục tiêu là mục tiêu ưu tiên trong mỗi hành động.
- Thu hút tất cả các thành viên nhận ra những gì đang được học.
Làm thế nào nó có thể gây hại cho việc lạm dụng các chiến lược giảng dạy?
Giống như bất kỳ thủ tục nào, kết quả kém có thể thu được từ việc sử dụng các chiến lược giảng dạy. Chúng ta hãy xem một số trong số họ dưới đây:
- Ký ức: Chiến lược này dựa trên khả năng của học sinh để đối phó với một vấn đề, một sự kiện thực tế. Do đó, việc ghi nhớ các câu trả lời cho các câu hỏi là vô ích.
Giáo viên phải thúc đẩy trong việc giải quyết vấn đề và khuyến khích sự phản ánh.
- Đào tạo giáo viên khan hiếm: Học sinh có giáo viên là tấm gương mà họ nhìn. Tuy nhiên, đôi khi, ví dụ này không hoàn toàn tích cực, vì có một giáo viên được đào tạo khan hiếm, người được xem là một phản ánh không phù hợp.
Một ví dụ về điều này là mức độ năng lực giao tiếp mà giáo viên có.
- Quảng cáo bản sao: Khả năng sao chép tin nhắn của bạn cùng lớp, hoặc nhiệm vụ của người khác có thể ám chỉ rằng học sinh không học. Do đó, giáo viên phải khuyến khích rằng tất cả các câu trả lời có thể có giá trị và do đó, mỗi câu trả lời có một đặc điểm riêng và riêng.
- Bất cập nhà: Các yếu tố kinh tế và xã hội mà học sinh thấy mình khi đến nhà có thể làm giảm và tránh xa học sinh khỏi mục tiêu mà chiến lược giáo khoa đã đề xuất.
Đôi khi, tình huống này có thể được quan sát khi học sinh không có tài liệu phù hợp, chẳng hạn như máy tính. Hoặc những khó khăn về tình cảm, chẳng hạn như không có sự hỗ trợ của cha mẹ, chẳng hạn.
Kết luận
Cuối cùng, chúng ta phải xem xét rằng chúng ta, như chúng ta đã đề cập trước đó, trước khi xây dựng việc học tập của chính chúng ta.
Các chiến lược giáo khoa được đưa đến các lớp học để thúc đẩy sự tự chủ của học sinh, ủng hộ việc xây dựng việc học tập của chính họ. Do đó, sự quan tâm của học sinh nên được khuyến khích bắt đầu từ những cảm xúc cho đến khi liên quan đến bối cảnh gần gũi nhất của chính họ, đó là gia đình.
Do đó, có thể xác minh rằng bất kỳ chiến lược nào cũng phải được sửa đổi theo đặc điểm của học sinh, không nghi ngờ gì nữa, việc học có ý nghĩa mà phương pháp dạy học này hoạt động chứng minh rằng việc thực hiện các hoạt động dựa trên sở thích của học sinh. sinh viên và nó được sửa đổi dựa trên điều này.
Và cuối cùng, cần lưu ý rằng chiến lược này dựa trên kiến thức cơ bản của học sinh. Đó là, kiến thức mới sẽ xoay quanh những gì bạn đã biết để xây dựng, bởi vì chúng tôi đang di chuyển ra khỏi vùng thoải mái của bạn.
Tài liệu tham khảo
- ALONZO RIVERA, D. L. và VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Năng lực và chiến lược giảng dạy từ phương pháp xã hội học. Quderns Digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
- SOLÉ, M. (2007). Cân nhắc giáo khoa cho việc áp dụng các chiến lược đọc. Tin tức điều tra trong giáo dục, 3 (7), 1 - 15.
- ZABALZA BERAZA, M. A. (2000). Chiến lược giáo khoa hướng đến học tập. Tạp chí sư phạm Tây Ban Nha, 217 (1), 459 - 490.