Chia sẻ:
Bloom Kích thước và mục tiêu phân loại
các Phân loại của Bloom là một bộ gồm ba mô hình phân cấp được sử dụng để phân loại các mục tiêu học tập khác nhau tùy theo mức độ phức tạp và cụ thể của chúng. Phân loại này cho rằng việc học tập được thực hiện theo ba cấp độ: nhận thức, tình cảm và tâm lý.
Phân loại học của Bloom được đặt theo tên của Benjamin Bloom, một nhà sư phạm, chủ tịch ủy ban của các nhà giáo dục, người đã tạo ra hệ thống phân loại này. Ngoài ra, ông là biên tập viên của tập đầu tiên của hướng dẫn hệ thống, được gọi là "Phân loại các mục tiêu giáo dục: Phân loại mục tiêu giáo dục".
Sau đó, vào nửa sau của thế kỷ 20, một số sách hướng dẫn đã được xuất bản về các loại mục tiêu giáo dục khác nhau. Năm 1956, một trong những liên quan đến mục tiêu nhận thức đã được xuất bản, và năm 1964, mục tiêu liên quan đến mục tiêu tình cảm.
Chỉ số
- 1 mức độ phân loại của Bloom
- 1.1 Kích thước nhận thức
- 1.2 kích thước ảnh hưởng
- 1.3 Kích thước tâm lý
- 2 Mục tiêu chung và cụ thể
- 2.1 Phát triển mục tiêu
- 3 đánh giá
- 4 tài liệu tham khảo
Mức phân loại của Bloom
Những người tạo ra hệ thống phân loại này đã xem xét rằng các mục tiêu học tập có thể có ba loại: nhận thức, tình cảm và tâm lý. Mặc dù giáo dục truyền thống chỉ quan tâm đến các mục tiêu nhận thức, ba loại đều quan trọng như nhau đối với sự phát triển đúng đắn của học sinh.
Trong mỗi kích thước, một loạt các cấp được thiết lập, từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất. Những người tạo ra hệ thống phân loại này cho rằng cần phải đi qua từng người trong số họ để đạt được những điều phức tạp nhất.
Chiều kích nhận thức
Kể từ khi xuất hiện phân loại của Bloom, các lĩnh vực đã thay đổi một chút, đặc biệt là sau khi sửa đổi năm 2001 của hệ thống phân loại này. Hiện tại, các cấp độ của chiều kích nhận thức là như sau: nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá và tạo ra.
Ký ức
Cấp độ đầu tiên, bộ nhớ, ngụ ý có thể lưu trữ các loại thông tin khác nhau trong bộ nhớ: sự kiện, khái niệm cơ bản, ý tưởng ... Ở cấp độ đầu tiên này, không cần thiết phải hiểu ý nghĩa của những ý tưởng này, mà chỉ cần nhớ chúng.
Do đó, mức độ bộ nhớ là đơn giản nhất để đạt được, và thường là mức duy nhất đạt được trong các thiết lập giáo dục truyền thống..
Sự hiểu biết
Cấp độ thứ hai, hiểu biết, không chỉ liên quan đến việc ghi nhớ thông tin mà còn hiểu ý nghĩa của nó. Điều này đạt được thông qua việc tổ chức, so sánh và giải thích các ý tưởng ghi nhớ.
Ứng dụng
Cấp độ thứ ba, ứng dụng, bao gồm việc sử dụng kiến thức được ghi nhớ và hiểu để giải quyết vấn đề. Theo cách này, các học viên sẽ có thể ngoại suy những gì họ đã học được cho các tình huống mới với những tình huống chưa được tìm thấy trước đây..
Thông thường, việc áp dụng các ý tưởng đã học củng cố lần lượt việc ghi nhớ và hiểu.
Phân tích
Cấp độ thứ tư là phân tích. Mức độ học tập nhận thức này bao gồm kiểm tra thông tin đã học, tìm mối quan hệ giữa các thành phần của nó và có thể đưa ra các suy luận, dự đoán và suy luận..
Nói chung, ba thành phần thông tin có thể được phân tích: các yếu tố, tổ chức của chúng và mối quan hệ giữa chúng.
Đánh giá
Cấp độ thứ năm của phân loại mới của Bloom là đánh giá. Nó bao gồm việc có thể đưa ra những đánh giá về ý tưởng và tính hợp lệ của chúng, cũng như phương pháp tiếp theo để tiếp cận chúng. Việc đánh giá có thể được thực hiện dựa trên bằng chứng nội bộ hoặc tiêu chí bên ngoài, như thị hiếu cá nhân.
Kiến thức mới
Cuối cùng, cấp độ thứ sáu trong chiều kích nhận thức của việc học là tạo ra kiến thức mới. Nói chung, đó là về việc sắp xếp lại các ý tưởng hiện có theo những cách mới, theo cách mà các giải pháp thay thế cho một vấn đề được tạo ra và các lý thuyết mới được đề xuất..
Trước khi sửa đổi mô hình Bloom năm 2001, thể loại cuối cùng này không phải là sáng tạo mà là tổng hợp kiến thức.
Kích thước ảnh hưởng
Chiều kích tình cảm bao gồm tất cả những kiến thức phục vụ để hiểu cảm xúc của chính mình và của những người khác. Nó cũng liên quan đến các kỹ năng như đồng cảm, quản lý cảm xúc và giao tiếp cảm xúc của một người.
Theo phân loại phân loại của Bloom, có năm cấp độ trong lĩnh vực tình cảm, từ đơn giản nhất đến phức tạp nhất: tiếp nhận, phản hồi, đánh giá, tổ chức và mô tả đặc điểm..
Lễ tân
Tại buổi tiếp tân, cấp độ đầu tiên và đơn giản nhất, học sinh chỉ phải chú ý một cách thụ động.
Sử dụng bộ nhớ của mình, anh ta có thể nhận ra thành phần cảm xúc của một tương tác. Mặc dù nó là cấp độ đơn giản nhất, nhưng không có nó, những người khác không thể.
Trả lời
Trong câu trả lời, cấp độ thứ hai, học sinh hành động sau khi đã nhận ra thành phần cảm xúc của tình huống. Nếu nó được đưa ra một cách chính xác, mức độ học tập cảm tính này có thể cải thiện khuynh hướng học tập hoặc động lực của học sinh.
Đánh giá
Cấp độ thứ ba, đánh giá, là người học việc đưa ra một giá trị cụ thể cho một đối tượng, một thông tin hoặc một hiện tượng. Giá trị này có thể đi từ sự chấp nhận đơn giản thực tế, đến một cam kết mạnh mẽ hơn. Việc đánh giá dựa trên sự nội tâm hóa của một loạt các giá trị cụ thể.
Tổ chức
Cấp độ thứ tư là tổ chức. Khi đạt được nó, người học việc có thể tổ chức các giá trị, thông tin và ý tưởng khác nhau và có thể điều chỉnh chúng trong các sơ đồ tư duy của riêng họ. Học sinh so sánh các giá trị của riêng mình và có thể thiết lập một hệ thống phân cấp giữa chúng.
Đặc tính
Ở cấp độ cuối cùng, đặc tính hóa, học sinh có thể tạo ra hệ thống giá trị của riêng mình hướng dẫn hành vi của mình từ thời điểm đó. Khi anh ta đạt đến cấp độ này, người học việc thể hiện hành vi nhất quán, có thể dự đoán và hoàn toàn cá nhân, dựa trên các giá trị anh ta có được.
Kích thước tâm thần
Kích thước tâm lý phải làm với khả năng thao tác vật lý một công cụ hoặc một công cụ. Vì lý do này, các mục tiêu tâm lý thường phải làm với việc học các hành vi hoặc khả năng mới.
Mặc dù trong phân loại ban đầu của Bloom không bao giờ tạo ra các thể loại con cho miền tâm thần, các nhà giáo dục khác đã tiếp quản và phát triển phân loại của riêng họ.
Được sử dụng nhiều nhất là Simpson, phân chia việc học tâm lý ở các cấp độ sau: nhận thức, bố trí, phản ứng có hướng dẫn, cơ chế, phản ứng phức tạp, thích ứng và sáng tạo.
Nhận thức
Cấp độ đầu tiên, nhận thức, ngụ ý khả năng sử dụng thông tin từ môi trường để hướng dẫn hoạt động thể chất của một người. Tùy thuộc vào các kích thích được phát hiện bởi học sinh, học sinh sẽ có thể chọn cách hành động tốt nhất cho từng khoảnh khắc.
Bố trí
Cấp độ thứ hai, bố trí, phải làm với câu trả lời được xác định trước mà người học việc sẽ có trước mỗi loại kích thích. Khi một tình huống được đưa ra đủ số lần, học sinh sẽ có một ý định đưa ra một phản ứng xác định về tinh thần, thể chất và cảm xúc.
Hướng dẫn trả lời
Phản hồi có hướng dẫn, cấp độ thứ ba, liên quan đến việc thực hành các kỹ năng phức tạp thông qua bắt chước và thử nghiệm và sai sót. Cấp độ này là điều cần thiết để có được sự thành thạo trong một kỹ năng mới.
Cơ chế
Cơ chế, cấp độ thứ tư, là điểm trung gian trong quá trình có được một kỹ năng phức tạp. Các câu trả lời đã học đã trở thành thói quen, và các động tác có thể được thực hiện với một mức độ tự tin và thành công nhất định.
Câu trả lời phức tạp
Cấp độ tiếp theo, câu trả lời phức tạp, là điểm mà tại đó một kỹ năng mới đã được thành thạo. Các chuyển động và hành động có thể được thực hiện nhanh chóng, mà không đòi hỏi sự chú ý có ý thức và một cách thành công.
Thích ứng
Sự thích ứng, mức áp chót, bao gồm khả năng của người học để sửa đổi các câu trả lời đã học để thích ứng với nhu cầu cá nhân của họ.
Sáng tạo
Cuối cùng, sáng tạo bao gồm phát triển các phong trào, hành động và chuyển động mới để thích ứng với các tình huống mới mà các kỹ năng học được là không đủ.
Mục tiêu chung và cụ thể
Phân loại học của Bloom ban đầu được tạo ra với mục tiêu thiết kế các mục tiêu cụ thể sẽ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức một cách đơn giản hơn..
Ý tưởng là bằng cách hiểu quá trình học tập hoạt động như thế nào, các nhà giáo dục có thể tạo ra các mục tiêu phù hợp với bước mà học sinh của họ đang thực hiện..
Để giúp các nhà giáo dục thiết kế các mục tiêu cụ thể cho sinh viên của họ dựa trên phân loại, Bloom và cộng tác viên của ông đã tạo ra các bảng động từ mà họ có thể được hướng dẫn khi đề xuất các mục tiêu của từng giai đoạn.
Phân loại của Bloom có thể được sử dụng cả để tạo ra chung (ở cấp mục tiêu khóa học) và mục tiêu cụ thể (sẽ được thực hiện trong mỗi bài học). Cách thực hiện là như sau:
- Đầu tiên, các mục tiêu của khóa học được thiết lập. Mở rộng hơn, chỉ có 3 đến 5 người trong số họ được chọn. Chúng rất phức tạp để đo lường, bởi vì chúng có liên quan đến tất cả các nội dung sẽ được nghiên cứu trong suốt khóa học.
- Sau đó, các mục tiêu của các phiên được chọn. Những điều này phải liên quan đến các mục tiêu chung của khóa học, theo cách mà nếu tất cả các mục tiêu phiên được đáp ứng, mục tiêu chung sẽ đạt được. Ngoài ra, mục tiêu của các phiên là những mục tiêu sẽ được đánh giá trong suốt khóa học.
- Để tạo ra các mục tiêu của các phiên, các nhà giáo dục phải chuyển từ phần thấp nhất trong phân loại của Bloom sang cao nhất. Sử dụng danh sách các động từ có trong phân loại, họ có thể chọn loại mục tiêu sẽ giúp học sinh tiến bộ nhất trong học tập.
Phát triển mục tiêu
Việc xây dựng các mục tiêu sẽ được liên kết với một mục đích sẽ thay đổi tùy theo người thực hiện ứng dụng. Do đó, một vài công cụ chính đã được thiết lập:
- Định nghĩa của cấu trúc, một mục tiêu chung và cụ thể sẽ được mô tả như sau: động từ trong nội dung + nguyên bản. Trong lĩnh vực nội dung, nó đề cập đến các khái niệm, dữ liệu, quy trình, thái độ.
- Một danh sách các động từ có thể được sử dụng để xây dựng các mục tiêu chung và cụ thể. Để có một ý tưởng tốt hơn về nó, một số ví dụ được trình bày dưới đây:
-Động từ cho các mục tiêu chung: phân tích, tính toán, phân loại, so sánh, xây dựng, chứng minh, tạo, xác định, biên dịch, suy luận, chỉ định, hiển thị, tương phản, hướng dẫn, tạo.
-Động từ cho các mục tiêu cụ thể: cảnh báo, phân tích, cơ sở, tính toán, phát âm, chỉ định, ước tính, kiểm tra, giải thích, phân số, đủ điều kiện, phân loại, so sánh, phân số, xác định.
Việc xây dựng các mục tiêu, trong khía cạnh nhận thức, sẽ phụ thuộc vào người muốn đưa nó vào thực tế, tuy nhiên, minh họa này sẽ phục vụ để minh họa rõ hơn cho quá trình này, đòi hỏi phải tính đến một số khía cạnh quan trọng:
Nhận xét
Ngay cả ngày nay, phân loại học của Bloom vẫn là một tài nguyên quan trọng trong những năm gần đây, vì các nhà giáo dục coi nó là một công cụ mạnh mẽ trong lớp học.
Tuy nhiên, sự xuất hiện của Kỷ nguyên số cũng như các nghiên cứu và phát triển công nghệ mới về bộ não con người, đã gây ra một loạt chỉ trích về phương pháp này:
- Các căn cứ của nó dựa trên các nguyên tắc hành vi đã trở nên phổ biến vào giữa thế kỷ 20. Đó là lý do tại sao nó cho thấy sự chậm trễ trong quá trình phát triển của nghiên cứu và học tập.
- Chỉ trích thực tế rằng các nhà giáo dục nhấn mạnh việc ghi nhớ, bỏ qua các quá trình nhận thức khác quan trọng không kém. Học không thể là máy móc.
- Do sự phân mảnh của chương trình giảng dạy, nó thiếu tầm nhìn rộng hơn về các mục tiêu chung mà hệ thống giáo dục phải theo đuổi, so sánh nó ngay cả với một mô hình kinh doanh.
- Thông thường, phân loại học của Bloom bị nhầm lẫn là một lý thuyết học tập, khi nó là một công cụ để cải thiện quá trình giáo dục. Do đó, người ta tin rằng nó tìm cách giải thích quá trình suy nghĩ của con người khi đó không phải là mục tiêu của nó.
- Phân loại, chắc chắn, tập hợp các tham số chính cho việc truyền đạt kiến thức. Tuy nhiên, nó đã bị bỏ lại trong bối cảnh đau khổ và các yếu tố khác ảnh hưởng đến quá trình học tập và ngoài ra, được đánh dấu bằng khoa học thần kinh. Một số trong số đó là: chứng khó đọc, ảnh hưởng của cảm xúc, loại trí nhớ và loại trí thông minh.
- Chỉ củng cố lĩnh vực nhận thức, tạo ra ít sự nổi bật hơn cho hai khía cạnh khác của phân loại học.
- Có một sự hiện diện của sự mơ hồ và thiếu chính xác trong một số khái niệm, trong số những khái niệm nổi bật nhất là những điều liên quan đến kiến thức và trí nhớ. Trong trường hợp của bộ nhớ, phân loại dường như chỉ đề cập đến một loại, khi thực sự có những loại khác cũng là một phần quan trọng trong quá trình học tập.
- Với sự xuất hiện của kỷ nguyên số, phân loại của Bloom đã trở nên lỗi thời. Tuy nhiên, đánh giá được thực hiện bởi bác sĩ, Andrew Churches, giới thiệu một loạt các công cụ thời đó để tăng cường các thể loại được thiết lập bởi Bloom.
- Nó thúc đẩy sự thụ động và đồng nhất hóa giáo dục, thay vì tăng cường tính cá nhân và năng lực khác biệt.
- Để các kỹ năng sáng tạo trong nền.
- Đó là một nguồn tài nguyên thú vị cho các môn khoa học nhưng không dành cho các lĩnh vực ít dự đoán như những lĩnh vực được liên kết với nghệ thuật.
Tài liệu tham khảo
- "Phân loại của Bloom" trong: Wikipedia. Truy cập ngày: 27 tháng 2 năm 2018 từ Wikipedia: en.wikipedia.com.
- "Bloom's Taxonomy" tại: Trung tâm giảng dạy. Truy xuất: ngày 27 tháng 2 năm 2018 từ Trung tâm giảng dạy: cft.vanderbilt.edu.
- "Phân loại các lĩnh vực học tập của Bloom" trong: NwLink. Truy cập ngày: 27 tháng 2 năm 2018 từ NwLink: nwlink.com.
- "Phân loại tư duy giáo dục của Bloom" trong: Trung tâm dạy và học. Truy cập ngày: 27 tháng 2 năm 2018 từ Trung tâm giảng dạy và học tập: dạy.uncc.edu.
- "Sử dụng phân loại của Bloom để viết các mục tiêu học tập hiệu quả" tại: Đại học Arkansas. Truy cập ngày: 27 tháng 2 năm 2018 từ Đại học Arkansas: tips.uark.edu.