Các lý thuyết, tác giả và ứng dụng cấu trúc (tâm lý học)

các kiến tạo trong tâm lý học là một tập hợp các lý thuyết khẳng định rằng mọi người xây dựng sự hiểu biết và kiến ​​thức của riêng họ về thế giới thông qua kinh nghiệm.

Khi chúng tôi tìm thấy một cái gì đó mới, chúng tôi phải tích hợp nó với những ý tưởng mà chúng tôi đã có trước đây và những kinh nghiệm chúng tôi có trước đây, có lẽ thay đổi niềm tin của chúng tôi hoặc ngược lại, từ chối thông tin mới là không liên quan. Để làm điều này, chúng ta phải tự đặt câu hỏi, khám phá và đánh giá những gì chúng ta đã biết.

Cấu tạo là một khái niệm meta. Nó không chỉ là một cách khác để biết và học: đó là một cách suy nghĩ về việc biết và học.

Có một số quan điểm kiến ​​tạo, nhưng điều hợp nhất tất cả là niềm tin rằng học tập là một quá trình tích cực, duy nhất cho mỗi cá nhân, bao gồm việc xây dựng các mối quan hệ và ý nghĩa dựa trên thông tin và kinh nghiệm đã tồn tại trong tiết mục của người học việc.

Thuyết xây dựng tuyên bố rằng mỗi người xây dựng kiến ​​thức của họ cả về cá nhân và xã hội. "Chất keo" giữ các cấu trúc lại với nhau là ý nghĩa được trao cho mỗi người. Kiến thức luôn là một sự giải thích thực tế, không phải là một đại diện thực sự của nó.

Các nguyên tắc học tập kiến ​​tạo

1. Người học sử dụng đầu vào cảm giác để tạo ra ý nghĩa.
2. Học tập bao gồm cả việc xây dựng ý nghĩa và xây dựng hệ thống ý nghĩa. Học có nhiều lớp.
3. Học tập xảy ra trong tâm trí. Hoạt động thể chất có thể là cần thiết, nhưng không đủ.
4. Học tập liên quan đến việc sử dụng ngôn ngữ. Vygotsky tin rằng ngôn ngữ và học tập có liên quan đến bản chất.
5. Học tập là một hoạt động xã hội.
6. Việc học tập theo ngữ cảnh. Mọi người không lấy sự kiện bị cô lập khỏi các tình huống và bối cảnh có liên quan đến việc học.
7. Kiến thức ưu tiên là cần thiết cho việc học. Nó là cơ sở của cấu trúc và tạo ra ý nghĩa. Chúng ta càng biết nhiều, chúng ta càng có thể học hỏi.
8. Học tập đòi hỏi thời gian; Nó không tự phát. Người học việc đáp ứng thông tin, suy ngẫm, sử dụng, thực hành và trải nghiệm.
9. Động lực là một thành phần cần thiết, vì nó làm cho bộ máy cảm giác của con người hoạt động. Sự liên quan, sự tò mò, niềm vui, ý thức về thành tích, phần thưởng và các yếu tố thúc đẩy khác tạo điều kiện cho việc học,

Những người đóng góp chính cho các lý thuyết kiến ​​tạo

Bánh quy

Jean Piaget (1896-1980), được biết đến với nghiên cứu sâu rộng liên quan đến tâm lý học tiến hóa, giải thích quá trình học tập ở con người thông qua các kế hoạch (tổ chức thông tin), đồng hóa (tích hợp thông tin mới trong các đề án) và chỗ ở ( sự chuyển đổi các chương trình hiện có hoặc tạo ra các chương trình mới).

Động lực để học hỏi là khuynh hướng mà người học việc phải thích nghi với môi trường của họ, hay nói cách khác là tạo ra sự cân bằng giữa các kế hoạch của riêng họ và môi trường xung quanh họ. Sự tương tác liên tục giữa các chương trình hiện có, sự đồng hóa, chỗ ở và sự cân bằng này là những gì tạo ra những kiến ​​thức mới.

Piaget tìm thấy bốn giai đoạn liên tiếp trong sự phát triển tâm lý của người học việc trẻ và tin rằng giáo viên nên nhận thức được các giai đoạn này. Trong giai đoạn vận động cảm giác (trước hai năm), kinh nghiệm cảm giác và hoạt động vận động chiếm ưu thế.

Trí thông minh là trực giác bởi bản chất và kiến ​​thức có được thông qua biểu diễn tinh thần trong giai đoạn thứ hai, giai đoạn tiền phẫu thuật (từ hai đến bảy năm). Trong giai đoạn hoạt động cụ thể (từ bảy đến mười một năm), trí thông minh là logic và phụ thuộc vào các tài liệu tham khảo cụ thể.

Trong giai đoạn hoạt động chính thức (sau mười một tuổi), bắt đầu suy nghĩ trừu tượng xảy ra và người học việc bắt đầu xây dựng những suy nghĩ về xác suất, liên kết và tương tự.

Lý thuyết học tập và kiến ​​tạo của Piaget dựa trên khám phá. Theo lý thuyết kiến ​​tạo của họ, để cung cấp một môi trường học tập lý tưởng, trẻ em nên được phép xây dựng kiến ​​thức có ý nghĩa với chúng.

Vygotsky

Lev Vygotsky (1896-1934), một trong những nhà tâm lý học nổi tiếng nhất nhờ lý thuyết về kiến ​​tạo xã hội, tin rằng học tập và phát triển là các hoạt động hợp tác và trẻ em phát triển nhận thức trong bối cảnh xã hội hóa và giáo dục.

Năng lực nhận thức, sự chú ý và trí nhớ của trẻ em được chuyển đổi nhờ các công cụ nhận thức được cung cấp bởi văn hóa, như lịch sử, bối cảnh xã hội, truyền thống, ngôn ngữ và tôn giáo.

Để học tập xảy ra, trẻ phải tiếp xúc với môi trường xã hội ở cấp độ cá nhân và sau đó, nội tâm hóa trải nghiệm.

Những trải nghiệm sớm nhất ảnh hưởng đến đứa trẻ, người xây dựng những ý tưởng mới từ chúng. Vygotsky mô tả cách có thể chỉ ngón tay bắt đầu như một động tác đơn giản và sau đó trở thành một thứ gì đó có ý nghĩa khi người khác phản ứng với cử chỉ.

Lý thuyết của Vygotsky được gọi là chủ nghĩa kiến ​​tạo xã hội vì tầm quan trọng của nó đối với văn hóa và bối cảnh xã hội. Một khái niệm quan trọng đối với Vygotsky là lĩnh vực phát triển gần, được định nghĩa là "khoảng cách giữa sự phát triển thực sự của một đứa trẻ được xác định bằng cách giải quyết vấn đề độc lập và mức độ phát triển tiềm năng được xác định bằng cách giải quyết vấn đề được hướng dẫn bởi một người trưởng thành hoặc hợp tác với các đồng nghiệp khác "(Vygotsky, 1978).

Khái niệm này cho thấy sự phát triển nhận thức bị giới hạn trong một phạm vi nhất định ở một độ tuổi nhất định. Tuy nhiên, với sự trợ giúp của tương tác xã hội, chẳng hạn như sự trợ giúp từ một người cố vấn (người lớn), sinh viên có thể hiểu các khái niệm và kế hoạch mà nếu không, họ không thể hiểu.

Ngăm ngăm

Lý thuyết về kiến ​​tạo của người Bru (1915-2016) bao trùm ý tưởng học tập như một quá trình tích cực, trong đó những ý tưởng mới dựa trên kiến ​​thức hiện tại cũng như quá khứ được hình thành. Một cấu trúc nhận thức, theo lý thuyết của Brerer, được định nghĩa là quá trình tinh thần cung cấp cho người học khả năng tổ chức các trải nghiệm và rút ra ý nghĩa từ chúng.

Những cấu trúc nhận thức này cho phép người học xây dựng các khái niệm mới. Người học việc, thường là một đứa trẻ, sẽ nắm lấy một phần kiến ​​thức và kinh nghiệm mà anh ta đã có và sắp xếp chúng để hiểu được những gì anh ta đã biết..

Các tài nguyên được sử dụng bởi giáo viên nên được tập trung vào việc khuyến khích học sinh khám phá mọi thứ cho chính mình. Giao tiếp giữa người học việc và giáo viên là khái niệm chính trong bối cảnh này.

Lý thuyết của Brerer nhấn mạnh nhiều đến tầm quan trọng của việc phân loại trong học tập. "Nhận thức là phân loại, khái niệm hóa là phân loại, học hỏi là hình thành các phạm trù, đưa ra quyết định là phân loại". Việc giải thích thông tin và kinh nghiệm theo sự tương đồng và khác biệt giữa chúng là một khái niệm chính trong lý thuyết của họ.

Bruner bị ảnh hưởng bởi những ý tưởng của Piaget về sự phát triển nhận thức ở trẻ em. Trong những năm 1940, nghiên cứu trước đó của ông tập trung vào tác động của nhu cầu, động lực và kỳ vọng (cấu trúc tinh thần) và ảnh hưởng của chúng đối với nhận thức.

Ông cũng xem xét vai trò của các chiến lược trong quá trình mà con người sử dụng để hình thành các phạm trù, cũng như sự phát triển nhận thức của con người. Ông đã trình bày lần đầu tiên ý tưởng rằng trẻ em giải quyết vấn đề mà chúng thấy tích cực và chúng có thể khám phá những vấn đề khó khăn.

Ý tưởng này không trùng với quan điểm thống trị giáo dục thời bấy giờ, nhưng ngay cả như vậy, họ đã tìm thấy một đối tượng.

Bruner đã giới thiệu các ý tưởng về "sẵn sàng học hỏi" và "chương trình học xoắn ốc". Ông tin rằng bất kỳ cá nhân nào cũng có thể học ở bất kỳ giai đoạn phát triển nào nếu việc dạy học được điều chỉnh phù hợp với khả năng nhận thức của họ. Giáo trình xoắn ốc đề cập đến ý tưởng xem xét lại các ý tưởng cơ bản nhiều lần, dựa trên chúng và xây dựng chúng cho đến khi đạt đến mức độ hiểu toàn diện.

Bruner tin rằng tư duy trực quan và phân tích nên được thúc đẩy và khen thưởng. Tôi nghĩ rằng các kỹ năng trực quan được đánh giá thấp. Đối với Bruner, hiểu cấu trúc cơ bản của một môn học là không thể thiếu để học. Tôi thấy phân loại là một quá trình cơ bản trong cấu trúc kiến ​​thức. Các chi tiết, theo ông, được giữ lại tốt hơn nếu chúng nằm trong bối cảnh mà chúng đến.

Ứng dụng trong giảng dạy

Trong lĩnh vực học thuật, quan điểm kiến ​​tạo về học tập có thể dẫn đến một số thực tiễn giảng dạy. Theo nghĩa chung nhất, nó thường liên quan đến việc khuyến khích sinh viên sử dụng các kỹ thuật tích cực như thí nghiệm và giải quyết vấn đề để tạo thêm kiến ​​thức và sau đó, thảo luận về cách thức kiến ​​thức mới thay đổi cách hiểu về thế giới của họ.

Giáo viên xây dựng khuyến khích học sinh suy nghĩ về cách hoạt động mà họ đang làm là giúp họ có được sự hiểu biết và kiến ​​thức.

Bằng cách tự đặt câu hỏi và đặt câu hỏi cho chiến lược của mình, học sinh trong lớp kiến ​​tạo trở thành một "người học việc chuyên gia", cung cấp các công cụ hữu ích để tiếp tục học tập. Với môi trường giảng dạy phù hợp trong lớp học, học sinh học cách học.

Khi sinh viên quen với những phản ánh liên tục về chiến lược và kinh nghiệm của họ, ý tưởng của họ đạt được sự phức tạp và sức mạnh và phát triển các kỹ năng để tích hợp thông tin mới. Một trong những vai trò quan trọng nhất của giáo viên là khuyến khích học sinh đến với quá trình học tập và suy ngẫm này.

Các nguyên tắc của kiến ​​tạo được áp dụng để thiết kế một khóa học

• Các sinh viên đến lớp học với một tầm nhìn về thế giới cụ thể.
• Thế giới này hoạt động như một bộ lọc cho tất cả các trải nghiệm và quan sát của bạn. 
• Thay đổi tầm nhìn của một người về thế giới liên quan đến công việc.
• Học sinh học từ cả học sinh khác và giáo viên.
• Học sinh học thực hành.
• Khi tất cả những người tham gia có tiếng nói trong lớp học, việc xây dựng ý tưởng và ý nghĩa mới được thúc đẩy.
• Cấu tạo hoạt động tốt nhất khi người học việc chuẩn bị một cái gì đó để phơi bày cho người khác. Khi học sinh chuẩn bị các yếu tố trực quan như văn bản, đồ họa, trang web hoặc các hoạt động mà người khác có thể tham gia, có liên quan đến việc giải thích tài liệu cho các học sinh khác hoặc làm việc trong một nhóm, việc học tập đặc biệt mạnh mẽ.
• Thật thuận tiện để nhấn mạnh các khía cạnh tình cảm trong học tập, làm cho hướng dẫn phù hợp với người học, để giúp phát triển thái độ và niềm tin phục vụ cho việc học hiện tại và học tập sau đây và cân bằng sự kiểm soát của giáo viên với quyền tự chủ phải được ở trong một môi trường học tập.
• Cung cấp bối cảnh, tài nguyên và phương tiện cho sự xuất hiện của cả việc học và học tự chủ với các sinh viên khác dưới hình thức thảo luận nhóm, dự án và hợp tác.
• Thúc đẩy và nhận thức các kỹ năng và thái độ cho phép học sinh đảm nhận các trách nhiệm liên quan đến quá trình nhận thức của chính họ.

Chín đặc điểm của một giáo viên kiến ​​tạo

1. Giáo viên phục vụ như một trong nhiều tài nguyên mà sinh viên có thể có, nó không nhất thiết là nguồn thông tin chính.
2. Giáo viên sử dụng các câu trả lời của học sinh để lập kế hoạch cho các bài học sau đây và tìm kiếm các câu trả lời ban đầu của học sinh.
3. Giáo viên làm cho học sinh tham gia vào các kinh nghiệm thách thức các quan niệm trước đây của họ.
4. Giáo viên khuyến khích học sinh tự hỏi và thảo luận với nhau bằng cách đặt câu hỏi mở.
5. Giáo viên giúp học sinh hiểu các quá trình nhận thức của riêng họ (siêu nhận thức) bằng cách sử dụng thuật ngữ nhận thức như phân loại, phân tích, sáng tạo, tổ chức, phân cấp, v.v. khi nhiệm vụ được thực hiện.
6. Giáo viên khuyến khích học sinh tự chủ và có sáng kiến; đồng ý không luôn luôn kiểm soát lớp.
7. Giáo viên cung cấp thông tin và các tài nguyên khác cho học sinh.
8. Giáo viên không tách rời quá trình nhận biết và học hỏi từ quá trình khám phá.
9. Giáo viên tạo điều kiện giao tiếp rõ ràng giữa các sinh viên và anh ta thông qua các câu trả lời bằng văn bản và bằng lời nói, từ quan điểm rằng giao tiếp xuất phát từ sự hiểu biết về cấu trúc của các khái niệm được truyền đạt. Khi sinh viên có thể truyền đạt rõ ràng và có ý nghĩa các khái niệm, họ sẽ tích hợp các bài học mới.