Chia sẻ:
12 quá trình nhận thức cơ bản ở con người
các quá trình nhận thức cơ bản là những chiến lược xác định hiệu suất của chúng tôi trong các hoạt động tinh thần hoặc nhận thức. Chúng cho phép suy nghĩ, nhận thức, lưu trữ thông tin, giải thích thế giới bên ngoài, v.v..
Những loại chiến lược này rất cần thiết để có thể học hỏi. Ví dụ: chúng ta sẽ không thu thập kiến thức nếu các giác quan của chúng ta không hoạt động tốt (nhận thức), nếu chúng ta không thể tập trung vào những gì chúng ta sẽ học (chú ý) hoặc nếu chúng ta không thể lưu thông tin (bộ nhớ).
Không chỉ chúng ta học ở trường hoặc trong bối cảnh chính thức, mà học là một hoạt động mà chúng ta làm mỗi ngày. Chúng tôi được lập trình để học vì có được kiến thức nhất định là một cơ chế sinh tồn mạnh mẽ.
Ví dụ, chúng ta có thể nhớ nơi ở của những nơi nguy hiểm, nơi lấy nước hoặc đơn giản là nếu chúng ta chạm vào ngọn lửa, chúng ta sẽ đốt.
Kiến thức này và phức tạp hơn, có thể có được bằng nhiều cách khác nhau. Một số hiệu quả hơn hoặc nhanh hơn những thứ khác, điều rõ ràng là những gì giúp chúng ta học hỏi là quá trình nhận thức của chúng ta.
Làm thế nào là quá trình nhận thức liên quan đến các giác quan?
Các quy trình nhận thức được liên kết với cách xử lý thông tin chúng tôi nhận được từ các giác quan của chúng tôi.
Vì vậy, chúng tôi chọn một trong những quan trọng, chúng tôi đặt hàng nó, chúng tôi giữ nó và sau đó chúng tôi tích hợp nó với kiến thức khác mà chúng tôi đã phải ghi nhớ nó và sử dụng nó trong tương lai.
Các quy trình này rất phức tạp, khó đổ ra theo các bước nhỏ và có liên quan mật thiết đến bộ nhớ. Vì việc học đòi hỏi phải nhớ.
Nếu các quy trình nhận thức của chúng ta được định hướng và đào tạo thông qua lập kế hoạch có cấu trúc, chẳng hạn như quy trình chúng ta nhận được ở trường, thì chúng được khái niệm hóa như các chiến lược học tập.
Theo cách này, nếu chúng ta học cách hướng dẫn các quá trình nhận thức và phát triển các chiến lược học tập phù hợp, chúng ta có thể xây dựng các kỹ năng phù hợp để đạt được kiến thức một cách hiệu quả. Trong trường hợp này, chúng ta học cách suy nghĩ, kiểm soát việc học của chính mình và tạo ra các chiến lược mới và ngày càng được cải thiện.
Mỗi người có thể có những chiến lược học tập khác nhau vì tất cả chúng ta đều khác nhau và chúng ta phải điều chỉnh chúng theo nhịp điệu và đặc thù của mình.
Ví dụ, có những người học tốt hơn bằng cách viết văn bản họ phải học, những người khác chỉ cần đọc thông tin về chủ đề này và những người khác học tốt hơn bằng cách sử dụng hình ảnh và màu sắc. Một số người sẽ có thể đọc một văn bản hai lần và học nó, trong khi những người khác sẽ cần đọc lại nó nhiều lần hơn và dành nhiều thời gian hơn.
Điều cần thiết là phải biết rằng các quá trình học tập nhận thức phải luôn luôn được tính đến, vì nếu chúng bị bỏ qua và chỉ có kết quả thu được được quan tâm (ví dụ, lớp thi), việc học thất bại được tạo điều kiện. Điều này xảy ra bởi vì học sinh được yêu cầu phải vượt qua các kỳ thi, đọc thuộc thông tin hoặc thực hiện những gì họ đã học; nhưng họ không được nói làm thế nào để làm điều đó.
Vấn đề nằm ở chỗ: nhiều sinh viên thất vọng và đạt kết quả học tập kém vì họ không biết cách quản lý các quá trình nhận thức của mình để học tốt hơn..
Nên dạy họ sử dụng các công cụ để xây dựng kiến thức của riêng họ, trao quyền cho mỗi sinh viên, những người phục vụ họ nhiều nhất. Điều cần thiết là các nhà giáo dục phải tính đến các quá trình nhận thức không phải là kết quả, mà là cơ hội để phát triển năng lực học tập.
Các loại quá trình nhận thức cơ bản là gì?
Quá trình nhận thức
Nhận thức phức tạp hơn nhiều so với chúng ta nghĩ. Không chỉ là nghe, nhìn, chạm, ngửi hoặc nếm, còn có nhiều yếu tố liên quan. Ví dụ, chúng ta có nhiều khả năng nắm bắt một cái gì đó nếu chúng ta chú ý.
Ngoài ra, chúng ảnh hưởng đến kiến thức trước đây mà chúng ta có và kỳ vọng của chúng ta. Điều này có thể được quan sát trong những khoảnh khắc mà các giác quan của chúng ta chơi "những mánh khóe". Ví dụ, khi chúng tôi đang chờ đợi một người bạn và chúng tôi tin rằng chúng tôi thấy anh ấy; hoặc, khi chúng ta nhớ chính mình với ảo ảnh quang học và hình ảnh không thể, vì kinh nghiệm của chúng ta đã dạy chúng ta rằng chúng không thể tồn tại.
Nói tóm lại, để học chúng ta cần các giác quan của mình hoạt động và tập trung vào các kích thích chính xác.
Quá trình chú ý
Chúng liên quan chặt chẽ đến nhận thức, trên thực tế, chúng ta nhận thức một cách có ý thức hơn những gì chúng ta chú ý đến. Vì vậy, khi chúng ta nói chuyện với ai đó, chúng ta lắng nghe và lắng nghe những gì anh ấy nói với chúng ta.
Chúng ta có thể biết những gì chúng ta đang nói, nhưng nếu bạn nhắm mắt lại và cố gắng nói màu quần bạn đang mặc là màu gì, bạn sẽ không biết phải trả lời như thế nào. Điều đó không có nghĩa là bạn chưa nhìn thấy màu sắc, chỉ là bạn chưa chú ý đủ để nhớ nó.
Như bạn có thể đoán, sự chú ý là một cơ chế hoạt động giống như một bộ lọc tiết kiệm tài nguyên và năng lượng của chúng ta. Nếu chúng tôi phải chăm sóc tất cả mọi thứ chúng tôi nắm bắt, chúng tôi sẽ kiệt sức ngay lập tức. Vì vậy, sự chú ý là một quá trình có thể tập trung vào một số kích thích và hạn chế những thứ khác.
Chú ý là những gì sẽ cho phép các yếu tố nhất định chuyển đến các cửa hàng bộ nhớ ngắn hạn và dài hạn của chúng tôi.
Học cách tập trung sự chú ý của chúng ta vào các kích thích chính xác bỏ qua những thứ làm chúng ta mất tập trung, biết cách duy trì nó trong một thời gian dài hoặc có thể thay đổi nó từ nơi này sang nơi khác khi cần thiết; nó là một cái gì đó đóng góp rất lớn cho sự phát triển nhận thức nói chung. Và, do đó, để học hỏi và tiếp thu kiến thức mới.
Quá trình mã hóa
Mã hóa là quá trình mà thông tin được chuẩn bị để có thể lưu nó. Nó có thể được mã hóa dưới dạng trải nghiệm, hình ảnh, âm thanh, ý tưởng hoặc sự kiện.
Để việc học có ý nghĩa xảy ra tạo điều kiện cho việc lưu giữ và ghi nhớ, cần phải thông tin được sắp xếp, diễn giải và hiểu rõ; nghĩa là, nó được mã hóa (Etchepareborda và Abad-Mas, 2005).
Đây là các quá trình của cái gọi là bộ nhớ làm việc hoặc bộ nhớ hoạt động, đó là những gì giúp cho kiến thức mới có thể liên quan đến thông tin đã được lưu trữ trong bộ nhớ dài hạn.
Loại bộ nhớ này là hạn chế và tạm thời, là mức tối thiểu cần thiết để thực hiện bất kỳ hoạt động nào. Cơ chế này cũng cho phép so sánh dữ liệu, đối chiếu chúng hoặc liên quan chúng với nhau.
Ví dụ, bộ nhớ làm việc cho phép chúng ta nhớ câu trước của văn bản trong khi đọc phần tiếp theo, thậm chí để giữ dòng suy nghĩ của chính chúng ta hoặc để hiểu những gì người khác nói.
Quá trình duy trì và thu hồi
Mã hóa tạo điều kiện cho việc lưu giữ thông tin, trong khi học tập phụ thuộc vào việc thu hồi. Đó là, thông tin mà chúng tôi có thể phục hồi (ghi nhớ) là bằng chứng mà chúng tôi đã học được.
Điều này tương ứng với bộ nhớ dài hạn, là thứ cho phép lưu trữ dữ liệu mới và cho những dữ liệu này được lấy ra để sử dụng khi thuận tiện. Theo cách đó, chúng ta có thể gợi lên những kinh nghiệm và kiến thức trong quá khứ, thậm chí thay đổi chúng một lần nữa và lưu chúng với những thay đổi mới trong kho của chúng ta.
Các chiến lược chính để ghi nhớ chính xác với mục tiêu học tập xảy ra là:
- Lập tóm tắt và đề án
- Paraphrase, nghĩa là lặp lại thông tin mà chúng tôi vừa nhận được hoặc yêu cầu người khác hỏi chúng tôi về những gì chúng tôi đang ghi nhớ để lặp lại nó với những từ của chúng tôi.
Yêu cầu để ghi nhớ tốt:
- Hiểu những gì chúng ta đang giữ trong bộ nhớ của chúng tôi và nếu có nghi ngờ, hãy cố gắng giải quyết chúng. Nếu bạn không hiểu những gì được lưu trữ, nó có thể không tồn tại lâu trong bộ nhớ của chúng tôi vì nó sẽ không hữu ích cho chúng tôi.
- Tốt hơn là nên suy nghĩ lại dữ liệu và không lặp lại các cụm từ tương tự trong đầu của chúng tôi. Đó là, các yếu tố chúng tôi đã làm việc được ghi nhớ tốt nhất, được phản ánh, nhận xét, dịch sang từ ngữ của chúng tôi, trực tiếp xử lý hoặc trích xuất một số ý kiến. Như thể thay vì nhận được chúng từ một giáo viên, chúng tôi đã tự mình tìm kiếm nó và điều tra.
Đây là một cách tốt để "phù hợp" kiến thức của chúng tôi.
Xác định
Thông tin mà chúng ta sẽ tìm hiểu phải được phân định rõ ràng, phân biệt và rõ ràng. Nó bắt đầu bằng cách tìm hiểu các khía cạnh cơ bản và chính của một khái niệm, và từng chút yếu tố và chi tiết được thêm vào để định nghĩa định nghĩa.
Mẹo để xây dựng định nghĩa chính xác:
- Có độ dài chính xác, nghĩa là không quá rộng (quá nhiều chi tiết khiến nó phức tạp) hoặc quá ngắn (thiếu dữ liệu quan trọng).
- Ngăn chặn nó được thông tư. Bằng cách này, tôi có nghĩa là trong định nghĩa không nên xuất hiện các khái niệm không được hiểu và được liên kết với nhau. Bạn sẽ hiểu nó tốt hơn với một ví dụ về định nghĩa vòng tròn: "nơ-ron là các tế bào có sợi trục" và sau đó định nghĩa sợi trục là "các yếu tố là một phần của nơ-ron". Do đó, đối với người không biết khái niệm nơ-ron hoặc sợi trục, định nghĩa sẽ là vô ích.
- Tránh tiêu cực: hiểu rõ hơn những tuyên bố được viết theo hướng tích cực. Nó là thích hợp hơn để xác định một cái gì đó bởi đặc điểm của nó hơn là những thiếu sót của nó. Ví dụ, tốt hơn là định nghĩa "rõ ràng" là một cái gì đó "phát sáng, nhận hoặc có ánh sáng" hơn là định nghĩa nó là "đối lập với bóng tối".
- Cố gắng không rơi vào sự mơ hồ, hoặc sử dụng ngôn ngữ tượng hình hoặc không thích nghi với độ tuổi và kiến thức của người đó.
Phân tích và tổng hợp
Nó liên quan đến việc tách một ý tưởng thành các phần nhỏ hơn để quan sát cẩn thận các yếu tố của nó.
Điều đó có nghĩa là, để hiểu một cái gì đó chúng ta sử dụng như một kỹ thuật để chia nó thành các thành phần khác nhau của nó. Họ phục vụ cho ...
- Dán nhãn một tình huống phức tạp xác định các yếu tố của nó. Nó tương tự như chẩn đoán.
- Phát hiện các nguyên nhân đã tạo ra một hiện tượng và sử dụng kiến thức này để áp dụng nó trong tương lai.
- Đánh giá khách quan về một sự kiện.
- Tìm hiểu để lập kế hoạch theo nhu cầu của chúng tôi và xác minh nếu kế hoạch đã hoạt động.
Việc phân tích và tổng hợp tạo điều kiện cho sự hiểu biết của chúng ta về thông tin và do đó, lưu trữ tiếp theo của nó.
So sánh
Đó là khả năng của chúng tôi để xây dựng mối quan hệ của sự khác biệt hoặc tương đồng giữa các tình huống, yếu tố, khái niệm hoặc sự kiện.
Để so sánh, chúng ta cần hai yêu cầu: các yếu tố sẽ được so sánh và dựa trên tiêu chí nào chúng ta sẽ dựa vào chính mình. Ví dụ: nếu chúng ta so sánh một số tình huống theo mức độ nguy hiểm của chúng hoặc một số đối tượng theo trọng lượng của chúng.
Phân loại
Nó bao gồm việc thiết lập các lớp, các kiểu con hoặc các nhóm con dựa trên một tập hợp các phần tử. Đối với điều này, chúng ta cần đặt một tiêu chí hoặc nhiều hơn mà nhóm sẽ có chung: màu sắc, hình dạng, số lượng, tuổi, trình độ học vấn, giới tính, v.v. Do đó, tương tự là thống nhất và khác biệt được tách ra.
Hai yếu tố cuối cùng, so sánh và phân loại, là những công cụ hữu ích để tổ chức dữ liệu. Nếu dữ liệu được cấu trúc và tổ chức tốt, chúng sẽ được đồng hóa tốt hơn.
Thí nghiệm
Tìm ra cho chính mình những gì hoạt động và những gì không bằng cách thiết lập các giả thuyết và xác minh thực nghiệm của họ là một cách tốt để tìm hiểu. Tất cả bắt đầu với một ý tưởng mà chúng tôi muốn kiểm tra (giả thuyết) và sau đó chúng tôi thực hiện một kế hoạch để xem điều gì xảy ra.
Ví dụ: thử thêm một thành phần mới vào công thức để kiểm tra xem hương vị của nó có thay đổi như chúng ta mong đợi không.
Các kế hoạch nhận thức làm nền tảng cho thử nghiệm này đang hoạt động kể từ khi chúng ta còn bé và chúng ta tiếp tục học hỏi bằng cách đưa ra giả thuyết và xác minh hoặc từ chối chúng.
Quy trình tổng quát hóa
Đó là khả năng chúng ta phải có khả năng sử dụng thông tin đã học và áp dụng nó vào các sự kiện rất đa dạng. Điều này xác định rằng việc học đã có ý nghĩa.
Một ví dụ có thể là ghi nhớ các quy tắc chính tả đã học ở trường để biết nơi đặt dấu khi chúng ta viết thư cho bạn bè. Theo cách này, bạn không chỉ ghi nhớ các quy tắc chính tả mà còn có thể áp dụng chúng trong bất kỳ ngữ cảnh nào bạn cần.
Quá trình suy luận, giải thích và suy luận
Thông qua các quy trình này, chúng tôi có thể đưa ra kết luận mới, chỉ bằng cách tạo ra các dẫn xuất thông tin mà chúng tôi đã có.
Nó giống như công việc của một thám tử: ban đầu anh ta thấy rằng những manh mối mà anh ta tìm thấy dường như không có mối liên hệ nào, nhưng từ những phản ánh và diễn giải đã đi đến kết luận và giải quyết vấn đề.
Chúng tôi liên tục đưa ra những diễn giải và suy luận này, mặc dù chúng tôi phải rất cẩn thận vì chúng tôi có nguy cơ mắc sai lầm và đưa ra kết luận không trùng khớp với thực tế.
Các quá trình siêu nhận thức
Chúng là các quy trình rất rộng và phức tạp, và có liên quan đến việc kiểm soát hiệu suất của chúng ta. Nó bao gồm giám sát nếu chúng ta đang làm đúng, đánh giá chúng và sửa chữa hành vi của chúng ta nếu cần thiết. Nó cũng có thể được định nghĩa là "suy nghĩ về cách chúng ta nghĩ".
Tài liệu tham khảo
- Chúng ta học như thế nào? Các quá trình nhận thức cơ bản (s.f.). Truy cập ngày 26 tháng 9 năm 2016, từ Đại học de Talca, Chile.
- B., N. (ngày 9 tháng 11 năm 2010). Mười hai quá trình nhận thức mà nền tảng học tập. Lấy từ Thư viện và Chuyển ngữ.
- Định nghĩa thông tư. (s.f.). Truy cập ngày 26 tháng 9 năm 2016, từ Wikipedia.
- Quá trình nhận thức và học tập. (s.f.). Truy cập ngày 26 tháng 9 năm 2016, từ Quy trình nhận thức.
- Etchepareborda, M.C. & Abad-Mas, L. (2005). Bộ nhớ làm việc trong các quá trình học tập cơ bản. REV. NEUROL., 40 (Supl 1): S79-S83.
- Rodríguez González, R. và Fernández Orviz, M. (1997). Phát triển nhận thức và học tập sớm: ngôn ngữ viết trong giáo dục mầm non. Ấn phẩm Dịch vụ Đại học Oviedo.