Định nghĩa, loại và ví dụ về năng lực công dân

các cuộc thi công dân chúng là tập hợp các kiến ​​thức và kỹ năng nhận thức, cảm xúc và giao tiếp cho phép đàn ông và phụ nữ, dù là người lớn hay trẻ vị thành niên, tham gia tích cực vào sự phát triển của một xã hội dân chủ.

Những kỹ năng này có thể được phát triển trong các trường chính quy, mặc dù chúng không phải là trường hợp duy nhất mà việc đào tạo công dân có thể và nên được thực hiện..

Đối với việc đạt được các kỹ năng như vậy, vai trò quan trọng là, ví dụ, gia đình hoặc các thành phần khác của xã hội như các hiệp hội cư dân, các nhóm thể thao và văn hóa, hợp tác xã và truyền thông, trong số những người khác.

Tuy nhiên, trường học và trường học đóng một vai trò không thể thay thế do thời gian dài mà trẻ em và thanh thiếu niên ở đó từ khi còn nhỏ. Ở những trung tâm này, một mô phỏng được thực hiện trong các tình huống có kinh nghiệm trong phần còn lại của xã hội nơi sự mạnh mẽ của các chương trình giáo dục và chất lượng giáo viên là điều cần thiết..

Nói rộng ra, theo Bộ Giáo dục Quốc gia Colombia về đào tạo kỹ năng công dân, người học được cung cấp các công cụ cần thiết để tương tác với những người khác một cách ngày càng toàn diện và công bằng. Theo nghĩa này, người ta tìm kiếm rằng trẻ em có thể giải quyết các vấn đề xảy ra trong xã hội mỗi ngày.

Năng lực công dân cho phép mỗi người đóng góp vào sự chung sống hòa bình, tham gia tích cực và có trách nhiệm vào các quy trình dân chủ và giá trị đa số và sự khác biệt cả trong môi trường xung quanh ngay lập tức và trong cộng đồng của họ.

Về mặt lịch sử, mối quan tâm về các vấn đề liên quan đến năng lực công dân đã diễn ra trong nhiều năm. Những tiền đề đầu tiên quay trở lại thời kỳ con người bắt đầu sống trong những xã hội ngày càng phức tạp buộc anh ta phải thành lập.

Ở thế giới cổ đại đã có những bằng chứng về những mối quan tâm này, như nhà triết học Hy Lạp vĩ đại Aristotle, người đã tuyên bố rằng các công dân của một quốc gia nên được giáo dục theo hiến pháp.

Theo ông, những điều phổ biến của một xã hội nên là đối tượng của một bài tập chung: "Không nên nghĩ rằng công dân thuộc về chính họ, mà là tất cả mọi người trong thành phố, bởi vì mỗi công dân là một phần của thành phố và sự chăm sóc tự nhiên, mỗi phần được định hướng để chăm sóc mọi thứ ".

Các loại và ví dụ về năng lực công dân

Liên quan đến vấn đề trên, các cơ quan giáo dục Colombia đã thành lập ba nhóm lớn năng lực công dân đại diện cho một khía cạnh cơ bản để thực hiện các quyền và nghĩa vụ của công dân:

1- Cùng tồn tại và hòa bình

Họ là những người nhấn mạnh đến sự xem xét của người khác và đặc biệt, trong việc xem xét mỗi người như một con người. Năm học thứ nhất đến năm thứ ba, họ sẽ nộp đơn vào:

• Tôi nhận thức được rằng trẻ em có quyền được đối xử tốt, yêu thương và chăm sóc. (Năng lực kiến ​​thức).
• Tôi xác định những cảm xúc cơ bản (vui, giận, buồn, sợ) cả ở bản thân và người khác. (Năng lực cảm xúc).
• Tôi biết được cảm xúc và cảm xúc của mình thông qua các hình thức và ngôn ngữ khác nhau, chẳng hạn như cử chỉ, lời nói, hình vẽ, biểu diễn sân khấu, trò chơi, v.v.). (Kỹ năng cảm xúc và giao tiếp).

Từ lớp bốn đến lớp năm học:

• Tôi xin lỗi những người mà tôi đã có thể ảnh hưởng và tôi có thể tha thứ khi họ xúc phạm tôi. (Năng lực tích hợp).
• Tôi thể hiện lập trường của mình và tôi lắng nghe những người khác, trong tình huống xung đột. (Khả năng giao tiếp).
• Tôi hợp tác chăm sóc động vật, thực vật và môi trường của môi trường gần gũi của tôi. (Năng lực tích hợp).

Từ lớp sáu đến lớp bảy, năng lực công dân được phản ánh trong:

• Tôi đề nghị như một người hòa giải trong các cuộc xung đột giữa các bạn học, khi họ ủy quyền cho tôi, khuyến khích đối thoại. (Năng lực tích hợp).
• Tôi hiểu tầm quan trọng của quyền tình dục và sinh sản và phân tích ý nghĩa của chúng trong trường hợp của riêng tôi. (Kiến thức và tích hợp năng lực).
• Tôi cảnh báo về những rủi ro của việc bỏ qua tín hiệu giao thông, lái xe ở tốc độ cao hoặc đã uống rượu và mang theo vũ khí. Tôi nhận thức được hành động cần thực hiện để hành động có trách nhiệm nếu tôi chứng kiến ​​hoặc có liên quan đến một vụ tai nạn. (Năng lực tích hợp).

Và từ lớp tám đến lớp chín, bạn có thể học cách:

• Tôi nhận thức được những tình huống khó xử có thể xảy ra mà tôi có thể phải đối mặt trong đó các quyền hoặc giá trị khác nhau xảy ra xung đột. Tôi phân tích các lựa chọn giải pháp có thể, xem xét các khía cạnh tích cực và tiêu cực của từng người. (Năng lực nhận thức).
• Tôi hiểu rằng xung đột có thể nảy sinh trong các loại mối quan hệ khác nhau, bao gồm cả các mối quan hệ của một cặp vợ chồng và có thể xử lý chúng một cách xây dựng bằng cách sử dụng công cụ lắng nghe và hiểu quan điểm của phía bên kia.. (Năng lực nhận thức và giao tiếp).
• Sử dụng các công cụ xây dựng để hướng sự tức giận của tôi và đối mặt với xung đột. (Kỹ năng cảm xúc).

2- Tham gia và trách nhiệm dân chủ

Họ đề cập đến những kỹ năng được định hướng theo hướng ra quyết định trong các bối cảnh khác nhau. Đổi lại, họ cân nhắc rằng các quyết định đó phải tôn trọng cả các quyền cơ bản của cá nhân, cũng như các thỏa thuận, quy tắc, luật pháp và Hiến pháp chi phối cuộc sống của một cộng đồng. Trong trường hợp thực tế, chúng sẽ là:

• Tôi bày tỏ ý tưởng, cảm xúc và sở thích của mình ở trường và lắng nghe với sự tôn trọng với các thành viên khác trong nhóm. (Kỹ năng cảm xúc và giao tiếp).
• Tôi đưa ra quan điểm của mình khi đưa ra quyết định nhóm trong gia đình, giữa bạn bè và ở trường. (Khả năng giao tiếp).
• Tôi giúp chủ động đạt được các mục tiêu chung trong lớp học và nhận ra tầm quan trọng của các tiêu chuẩn để đạt được các mục tiêu đó. (Năng lực tích hợp).
• Tôi nhận thức được và tôi biết cách sử dụng các cơ chế tham gia của học sinh trong trường của tôi. (Kiến thức và tích hợp năng lực).
• Tôi đề xuất các lựa chọn khác nhau và thay thế khi chúng ta đưa ra quyết định trong lớp học và trong cuộc sống gia đình. (Khả năng giao tiếp).
• Tôi xác định và quản lý đúng cảm xúc của mình, chẳng hạn như sợ những điều chưa biết, sợ tham gia hoặc tức giận, trong các cuộc thảo luận nhóm. (Năng lực cảm xúc).
• Tôi được thông báo về Tuyên ngôn Nhân quyền và mối quan hệ của nó với các quyền cơ bản được nêu trong Hiến pháp. (Năng lực kiến ​​thức).
• Tôi yêu cầu chính quyền, đồng nghiệp và bản thân tôi tuân thủ các quy tắc và thỏa thuận. (Năng lực tích hợp).
• Tôi sử dụng quyền tự do ngôn luận của mình và lắng nghe ý kiến ​​của người khác. (Năng lực giao tiếp và tích hợp).

3- Đa số, bản sắc và đánh giá sự khác biệt

Chúng được đặc trưng bởi sự công nhận và hưởng thụ sự khác biệt, cũng như sự đa dạng của con người. Họ có giới hạn như quyền của người khác. Ví dụ:

• Tôi xác định và tôn trọng sự tồn tại của các nhóm với đặc điểm độ tuổi, dân tộc, giới tính, nghề nghiệp, địa điểm, tình hình kinh tế xã hội, v.v. (Kiến thức và kỹ năng nhận thức).
• Tôi nhận ra những dịp mà cùng với bạn bè hoặc tôi một mình, chúng tôi đã khiến ai đó cảm thấy tồi tệ, loại trừ họ, chế giễu chúng tôi hoặc đặt cho họ những biệt danh xúc phạm. (Kỹ năng nhận thức).
• Tôi nhận ra và coi trọng sự tương đồng và khác biệt của những người xung quanh tôi. (Kỹ năng cảm xúc và giao tiếp).
• Tôi có thể nhận thức được một số hình thức phân biệt đối xử trong trường học hoặc trong cộng đồng của tôi (theo sắc tộc, văn hóa, giới tính, tôn giáo, tuổi tác, kinh tế hoặc xã hội, năng lực hoặc giới hạn cá nhân) và giúp đỡ trong các quyết định, hoạt động, chuẩn mực hoặc thỏa thuận để tránh chúng. (Năng lực nhận thức và tích hợp).
• Tôi thông cảm và bày tỏ sự đồng cảm trong mối quan hệ với những người bị loại trừ hoặc phân biệt đối xử. (Kỹ năng cảm xúc).
• Tôi chấp nhận rằng tất cả trẻ em là những người có cùng giá trị và quyền lợi như nhau. (Năng lực kiến ​​thức).
• Tôi hiểu và tôn trọng rằng có nhiều cách để thể hiện bản sắc, chẳng hạn như ngoại hình, thể hiện nghệ thuật và lời nói, v.v. (Khả năng giao tiếp).
• Tôi có thể nhận ra rằng khi mọi người bị phân biệt đối xử, lòng tự trọng và mối quan hệ của họ với môi trường thường bị ảnh hưởng. (Kỹ năng nhận thức).
• Tôi đánh giá nghiêm túc những suy nghĩ và hành động của mình khi tôi bị phân biệt đối xử và tôi có thể thiết lập nếu tôi ủng hộ hoặc cản trở tình huống đó bằng hành động hoặc thiếu sót của mình. (Năng lực nhận thức).

Ngoài ra, Bộ Giáo dục Quốc gia phân loại năng lực công dân thành năm loại:

1-Kiến thức: nó có liên quan đến thông tin mà trẻ em và thanh thiếu niên nên biết và hiểu liên quan đến việc thực thi quyền công dân.

2-Kỹ năng nhận thức: Đó là khả năng thực hiện các quá trình tinh thần khác nhau, cơ bản trong việc thực thi quyền công dân, như khả năng đặt bản thân vào vị trí của người khác, mức độ phân tích và phản ánh phê phán, cũng như xác định hậu quả của hành vi và quyết định của chính mình..

3-Năng lực cảm xúc: chúng liên quan đến các kỹ năng cần thiết để xác định và phản ứng một cách xây dựng với những cảm xúc cá nhân mà chúng ta có và những người khác, chẳng hạn như có sự đồng cảm với người đối thoại hoặc những người xung quanh chúng ta.

4-Kỹ năng giao tiếp: đó là về việc phát triển các năng lực để lắng nghe cẩn thận các lập luận của người khác và xử lý chúng đúng cách ngay cả khi chúng không được chia sẻ, cũng như xây dựng các năng lực để thể hiện bản thân đầy đủ mà không cần tấn công hay khuất phục.

5-Các năng lực tích hợp: nói lên những năng lực trước đây để đối mặt một cách toàn diện những vấn đề có thể nảy sinh thông qua việc sử dụng kiến ​​thức, tạo ra những ý tưởng mới, cũng như các kỹ năng giao tiếp và cảm xúc.

Tài liệu tham khảo

1. Tiêu chuẩn cơ bản về năng lực công dân. Hình thức cho quyền công dân Có thể! Hướng dẫn sê-ri Nro.6. Bộ Giáo dục Quốc gia. mineducaci.gov.co Truy cập ngày 28/02/2017
2. Hướng dẫn thể chế hóa năng lực công dân. Primer 1. Bộ Giáo dục Quốc gia .mineducacion.gov.co. Truy cập ngày 28/02/2017
3. Năng lực công dân. Bài trình bày của Bộ Giáo dục Quốc gia. esl slideshoware.net Truy cập ngày 28/02/2017.
4. Sự hình thành năng lực công dân. Bài trình bày của Bộ Giáo dục Quốc gia es.sl slideshoware.net. Truy cập ngày 28/02/2017
5. Năng lực công dân là gì? CHAUX, Enrique. Tạp chí tuần. colombiaaprende.edu.co. Truy cập ngày 28/02/2017.