Chia sẻ:
Yếu tố kế hoạch giáo dục và kế hoạch
các kế hoạch giáo khoa hoặc lập trình giảng dạy là quá trình giáo viên đưa ra một loạt các quyết định và thực hiện một tập hợp các hoạt động để áp dụng chương trình được thiết lập một cách thể chế trong một hoạt động giáo khoa cụ thể và cụ thể.
Theo cách này, chương trình được phác thảo về mặt thể chế không được áp dụng một cách khép kín mà chỉ đóng vai trò là tài liệu tham khảo trong khi thích ứng với bối cảnh và thực tế cụ thể, có tính đến các mục tiêu, đặc điểm của học sinh và nội dung, trong số các yếu tố khác.
Trong kế hoạch ngoại khóa, các hoạt động được thực hiện và các chiến lược để đạt được mục tiêu một cách có chủ đích và có tổ chức được mô tả rõ ràng và cụ thể, để nó trở thành một cách hướng dẫn các quy trình sẽ diễn ra trong lớp học..
Hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia được thiết lập khác nhau, cả về cấu trúc và chức năng: ở mỗi quốc gia, các khía cạnh như tính linh hoạt được phép, phạm vi, các yếu tố tối thiểu cần thiết, trong số các yếu tố khác, sẽ khác nhau. Vì lý do này, điều quan trọng là phải xem xét các cơ sở pháp lý liên quan đến quy hoạch giáo khoa ở quốc gia tương ứng.
Chỉ số
- 1 Đặc điểm
- 2 yếu tố của một kế hoạch giáo huấn
- 2.1 Mục tiêu và nội dung
- 2.2 Nhiệm vụ và hoạt động
- 2.3 Đánh giá việc học
- 2.4 Các phần khác
- 3 Kế hoạch giáo dục ở trường mầm non
- 4 Kế hoạch giáo dục ở trường tiểu học
- 5 Kế hoạch giáo khoa trong trung học
- 6 tài liệu tham khảo
Tính năng
Kế hoạch giáo khoa phải có một loạt các đặc điểm để họ có thể hoàn thành các mục tiêu của mình:
-Chúng phải được viết và phải trình bày một cách có cấu trúc các mục tiêu và kỹ thuật để thực hiện chúng.
-Họ phải luôn bắt đầu từ chương trình hoặc khuôn khổ đào tạo của tổ chức.
-Nó phải được thực hiện theo cách phối hợp với các giáo viên khác, để nó giảm bớt sự không chắc chắn trong việc biết tất cả về những gì một người làm việc và làm thế nào một người sẽ đến.
-Nó là một công cụ phải linh hoạt, vì không phải mọi thứ đều có thể thấy trước, và nó phải mở cho bất kỳ cải tiến nào có thể được thực hiện.
-Nó phải được điều chỉnh phù hợp với bối cảnh cụ thể, vì vậy nó phải được tùy chỉnh theo thực tế hiện tại.
-Nó phải thực tế, để ứng dụng của nó có thể tồn tại.
Các yếu tố của một kế hoạch giáo khoa
Lập kế hoạch giáo khoa tìm cách trả lời một loạt các câu hỏi, chẳng hạn như:
-Học sinh cần có những năng lực gì??
-Tôi nên làm gì để đạt được chúng??
-Tôi nên lập kế hoạch cho họ như thế nào??
-Làm thế nào để đánh giá nếu các hoạt động của tôi đã phục vụ các mục đích?
Do đó, để trả lời những câu hỏi này, một kế hoạch giáo khoa phải có ít nhất các điểm sau:
Mục tiêu và nội dung
Các mục tiêu đề cập đến những thành tựu có kế hoạch của quá trình giáo dục; đó là, những gì học sinh phải đạt được từ những kinh nghiệm dạy-học đã được lên kế hoạch.
Ví dụ, một mục tiêu có thể là "để biết các khả năng cơ thể và vận động của chính mình, mở rộng kiến thức này cho cơ thể của người khác". Bạn nên viết ở dạng nguyên bản.
Các nội dung là đối tượng của quá trình dạy-học; đó là tập hợp các khái niệm, quy trình, khả năng, kỹ năng và thái độ sẽ cho phép đạt được các mục tiêu đề xuất.
Ví dụ: một nội dung liên quan đến mục tiêu trước đó có thể là một khối gọi là "cơ thể và các kỹ năng vận động của nó".
Nhiệm vụ và hoạt động
Các hoạt động giáo khoa là những hành động thiết thực được lên kế hoạch để học sinh đạt được năng lực và có được kiến thức mà chúng tôi đã mô tả khi cần thiết để hoàn thành các mục tiêu.
Đánh giá việc học
Việc đánh giá có mục đích xác định xem những gì đã được đề xuất có hiệu quả (hoặc đã hoạt động) để đạt được các mục tiêu hay không. Theo cách này, nó phải mô tả những gì sẽ được đánh giá, cách đánh giá và khi nào việc đánh giá sẽ được thực hiện.
Các phần khác
Ngoài các phần trước, quy hoạch giáo khoa có thể có những điểm khác. Điều này sẽ phụ thuộc vào từng cơ sở giáo dục hoặc sẽ bị giới hạn bởi những gì được yêu cầu trong mỗi hệ thống giáo dục.
Ví dụ, có thể yêu cầu các điểm khác được nêu rõ như là một biện minh lập pháp đóng vai trò nền tảng, cách thức lập kế hoạch có tính đến sự đa dạng, bối cảnh hóa của kế hoạch dựa trên thực tế văn hóa xã hội và trường học, trong số những thứ khác..
Kế hoạch giáo dục ở trường mầm non
Mặc dù việc lập kế hoạch giáo khoa phụ thuộc vào hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia và cách mỗi người định nghĩa thế nào là giáo dục mầm non (hay giáo dục mầm non), giai đoạn này có những điểm nhất định có thể phổ biến trong các bối cảnh khác nhau..
Một mặt, giáo dục mầm non là trước khi bắt đầu giáo dục tiểu học; đó là, nó xảy ra khoảng từ 0 đến 6 tuổi.
Đối với trường mầm non, việc lập kế hoạch giáo khoa cần mô tả mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ và đánh giá.
Mục tiêu là nhằm phát triển cảm xúc, vận động, giao tiếp và ngôn ngữ, thói quen kiểm soát cơ thể (cho ăn, huấn luyện đi vệ sinh), hướng dẫn chung sống và tự chủ cá nhân.
Để đạt được điều này, nội dung sẽ được tổ chức thông qua các trải nghiệm và trò chơi có ý nghĩa trong bầu không khí trìu mến và tin tưởng.
Kế hoạch giáo dục ở tiểu học
Bắt đầu với giáo dục tiểu học, trẻ em sẽ bắt đầu thấy các môn học chính thức hầu như luôn luôn liên quan đến việc tiếp thu các kỹ năng cơ bản khác nhau.
Giáo dục tiểu học là nhằm vào trẻ em từ 7 đến 13 tuổi. Những năng lực này có thể thay đổi tùy theo bố trí của từng hệ thống giáo dục, nhưng nói chung các kỹ năng và kiến thức có liên quan đến:
-Năng lực ngôn ngữ.
-Năng lực toán học.
-Năng lực liên quan đến công nghệ.
Do đó, việc lập kế hoạch giáo khoa sẽ dựa trên các yếu tố cơ bản (mục tiêu, nội dung, hoạt động và đánh giá) và các phần này sẽ nhằm mục đích khuyến khích học sinh sự quan tâm và thói quen liên quan đến đọc, diễn đạt bằng văn bản và toán học..
Kế hoạch giáo dục ở trung học
Giáo dục trung học tương ứng với giai đoạn cuối cùng trong các trường học (mặc dù ở một số quốc gia chúng được chia nhỏ), vì vậy nó thường bao gồm độ tuổi từ 14 đến 18 tuổi..
Giống như các giai đoạn còn lại, việc lập kế hoạch mô phạm cần mô tả rõ ràng các mục tiêu, nội dung, các hoạt động sẽ được thực hiện và phương pháp đánh giá.
Trong giai đoạn này, việc lập kế hoạch mô phạm nên nhằm mục đích tạo thuận lợi cho việc chuyển đổi giữa các nghiên cứu chính và phụ. Ngoài ra, các kỹ năng cơ bản học được ở trường tiểu học cần được củng cố và củng cố.
Trong giáo dục trung học, các năng lực có một khía cạnh thực tế hơn, nhằm mục đích phát triển và tự chủ cá nhân trong cuộc sống trưởng thành trong tương lai.
Tài liệu tham khảo
- Cañizares Márques, J.M. và Carbonero Celis, C. (2016). Lập trình giáo dục Giáo dục thể chất LOMCE: hướng dẫn thực hiện và bảo vệ nó (dạy đối lập). Sevilla: Wanceulen Biên tập Deportiva, S.L.
- Expósito Bautista, J. (2010). Giáo dục thể chất ở tiểu học: Chương trình giáo dục trong L.O.E. Sevilla: Wanceulen Biên tập Deportiva, S.L.
- García, Melitón, I. và Valencia-Martínez, M. (2014). Khái niệm và thực hành lập kế hoạch giáo khoa từ cách tiếp cận dựa trên năng lực của các nhà giáo dục giáo viên. Tạp chí Ra Ximhai, 10 (5), trang. 15-24.
- Meo, G. (2010) Lập kế hoạch chương trình giảng dạy cho tất cả người học: Áp dụng thiết kế phổ cập cho học tập (UDL) vào chương trình đọc hiểu ở trường trung học. Ngăn ngừa thất bại ở trường: Giáo dục thay thế cho trẻ em và thanh thiếu niên, 52 (2), trang. 21-30.
- Martín Biezma, C. (2012). Giáo dục mầm non. Madrid: Macmillian Iberia.
- Zabalza, M. (2010). Thiết kế và phát triển chương trình giảng dạy. Madrid: Phiên bản Narcea.