Lý thuyết về sự phát triển nhận thức của trẻ em (Jean Piaget)

Lý thuyết của Piaget đề xuất rằng sự phát triển nhận thức của trẻ Nó xảy ra trong bốn giai đoạn chung hoặc phổ quát và thời kỳ khác nhau về chất. Mỗi giai đoạn phát sinh khi sự mất cân bằng xảy ra trong tâm trí trẻ và trẻ phải thích nghi bằng cách học cách suy nghĩ khác biệt.

Phương pháp mà Piaget sử dụng để tìm hiểu cách suy nghĩ của trẻ em hoạt động dựa trên sự quan sát và hình thành các câu hỏi linh hoạt nhấn mạnh vào các câu trả lời. Ví dụ, ông quan sát cách một đứa trẻ bốn tuổi tin rằng, nếu các đồng xu hoặc hoa được đặt thành một hàng, chúng sẽ nhiều hơn so với khi chúng được nhóm lại với nhau. Nhiều nghiên cứu ban đầu ông đã làm với các con của mình.

Lý thuyết của Piaget

Lý thuyết của ông, một trong những người giàu nhất và được xây dựng nhiều nhất trong lĩnh vực tâm lý học, được đóng khung trong các mô hình tiến hóa nhận thức.

Những mô hình này bắt nguồn từ các tác phẩm mà Jean-Jacques Rousseau đã phát triển vào thế kỷ thứ mười tám. Từ đây có ý kiến ​​cho rằng sự phát triển của con người diễn ra với rất ít hoặc không có ảnh hưởng từ môi trường, mặc dù tại thời điểm này, họ chú trọng hơn đến môi trường. Ý tưởng chính là một đứa trẻ sẽ cư xử dựa trên sự phát triển và tổ chức kiến ​​thức hoặc trí thông minh của chúng.

Piaget xây dựng lý thuyết về các giai đoạn nhận thức của mình dựa trên việc xem xét sự phát triển từ quan điểm hữu cơ, nghĩa là, ông nói rằng trẻ em nỗ lực để cố gắng hiểu và hành động trong thế giới của chúng. Lý thuyết này đã gây ra một cuộc cách mạng nhận thức tại thời điểm đó.

Theo tác giả này, con người hành động khi tiếp xúc với môi trường. Các hành động được thực hiện trong đó được tổ chức thành các kế hoạch phối hợp các hành động thể chất và tinh thần.

Có một sự tiến hóa từ các phản xạ đơn thuần đến các sơ đồ cảm biến và sau đó đến các cấu trúc hoạt động, có tính chất chủ ý, có ý thức và khái quát hơn.

Các cấu trúc này thể hiện một cách để tổ chức thực tế một cách tích cực thông qua các hành động hoặc thông qua các chức năng đồng hóa hoặc chức năng lưu trú cho các tình huống mới để tìm sự cân bằng đáp ứng nhu cầu của môi trường.

Các chức năng và cấu trúc

Sự phát triển của con người có thể được mô tả theo các chức năng và cấu trúc nhận thức, cố gắng chỉ ra rằng các khía cạnh cấu trúc và chức năng của tâm trí có liên quan với nhau và không có cấu trúc nào không có chức năng hoặc chức năng mà không có cấu trúc.

Tôi cũng nghĩ rằng sự phát triển nhận thức phát triển dần dần từ giai đoạn thấp hơn đến hoạt động của các cấu trúc tinh thần có thể đảo ngược và chính thức.

• các chức năng chúng là các quá trình sinh học, bẩm sinh và bình đẳng cho tất cả, vẫn không thay đổi. Chúng có chức năng xây dựng cấu trúc nhận thức nội bộ.

Tác giả này nghĩ rằng đứa trẻ, khi liên quan đến môi trường của mình, được tuân thủ trong hình ảnh này chính xác hơn về thế giới và phát triển các chiến lược để tự quản lý. Sự tăng trưởng này đạt được nhờ ba chức năng: tổ chức, thích ứng và cân bằng.

• Tổ chức: bao gồm xu hướng của mọi người để tạo ra các danh mục để tổ chức thông tin và rằng bất kỳ kiến ​​thức mới nào cũng phải phù hợp với hệ thống này. Ví dụ, một đứa trẻ sơ sinh được sinh ra với một phản xạ hút mà sau đó sẽ được sửa đổi bằng cách thích nghi với việc hút vú của mẹ, với bình sữa hoặc ngón tay cái.
• Thích ứng: bao gồm khả năng của trẻ em trong việc xử lý thông tin mới đối với những điều chúng đã biết. Trong phạm vi này có hai quá trình bổ sung, đồng hóa và chỗ ở. Sự đồng hóa xảy ra khi đứa trẻ phải kết hợp thông tin mới vào các cấu trúc nhận thức trước đó. Đó là, có xu hướng hiểu những kinh nghiệm mới về kiến ​​thức hiện có. Và chỗ ở xảy ra khi bạn phải điều chỉnh các cấu trúc nhận thức để họ chấp nhận thông tin mới, nghĩa là các cấu trúc thay đổi để đáp ứng với trải nghiệm mới.

Ví dụ, một em bé bú bằng chai bắt đầu sau khi hút một ly cho thấy sự đồng hóa vì nó sử dụng sơ đồ trước đó để đối mặt với một tình huống mới. Mặt khác, khi anh ta phát hiện ra rằng để hút ly và uống nước, anh ta phải di chuyển lưỡi và miệng để hút, nếu không, anh ta đang điều chỉnh, nghĩa là anh ta đang sửa đổi sơ đồ trước đó..

Hoặc ví dụ một đứa trẻ có liên quan đến con chó khái niệm, tất cả những con chó lớn đó. Một ngày nọ, anh ta đi xuống phố và nhìn thấy một con chó ngao, đó là một con chó mà anh ta chưa từng thấy trước đây nhưng nó phù hợp với sơ đồ chó lớn của anh ta, sau đó anh ta đồng hóa nó. Tuy nhiên, một ngày khác đang ở trong công viên và nhìn thấy một đứa trẻ với một con chihuahua, con chó này nhỏ, sau đó bạn nên điều chỉnh sơ đồ của mình để điều chỉnh.

• các số dư Nó đề cập đến cuộc đấu tranh để đạt được sự cân bằng ổn định giữa đồng hóa và chỗ ở. Cân bằng là động cơ của sự tăng trưởng nhận thức. Khi trẻ em không thể xử lý những trải nghiệm mới trong bối cảnh cấu trúc nhận thức trước đó, chúng phải chịu tình trạng mất cân bằng. Điều này được phục hồi khi các mô hình hành vi và tinh thần mới được tổ chức tích hợp trải nghiệm mới.
• các đề án chúng là những cấu trúc tâm lý phản ánh kiến ​​thức cơ bản của đứa trẻ và hướng dẫn các tương tác của nó với thế giới. Bản chất và tổ chức của các kế hoạch này là những gì xác định trí thông minh của trẻ tại bất kỳ thời điểm nào.

Các giai đoạn phát triển nhận thức của trẻ

Piaget đề xuất rằng sự phát triển nhận thức của đứa trẻ xảy ra trong bốn giai đoạn chung hoặc các giai đoạn phổ quát khác nhau về chất. Mỗi giai đoạn phát sinh khi có sự mất cân bằng trong tâm trí trẻ và trẻ phải thích nghi bằng cách học cách suy nghĩ khác biệt. Hoạt động tinh thần phát triển từ học tập dựa trên các hoạt động cảm giác và vận động đơn giản đến tư duy logic trừu tượng.

Các giai đoạn được đề xuất bởi Piaget mà đứa trẻ phát triển kiến ​​thức của mình là: giai đoạn cảm biến, xảy ra từ 0 đến 2 năm; giai đoạn tiền phẫu thuật, xảy ra từ 2 đến 7 năm; thời gian hoạt động cụ thể, diễn ra từ 7 đến 12 năm và thời gian hoạt động chính thức, được đưa ra từ ngày 12 trở đi.

Trong sơ đồ sau đây xuất hiện các đặc điểm cơ bản của các thời kỳ này.

Thời kỳ cảm biến

Các kế hoạch ban đầu của trẻ là những phản xạ đơn giản, và dần dần một số biến mất, một số khác vẫn không thể thay đổi và những thứ khác kết hợp thành các đơn vị hành động rộng hơn và linh hoạt hơn.

Về các phản ứng sơ cấp, thứ cấp và thứ ba, có thể nói rằng trước đây cho rằng việc cải thiện các sơ đồ cảm biến dựa trên các phản xạ nguyên thủy đi từ hoạt động phản xạ sang hoạt động tự tạo theo cách có ý thức hơn. Ví dụ, đứa trẻ mút ngón tay cái và lặp lại vì nó thích cảm giác.

Phản ứng thứ cấp là do sự lặp lại của các hành động được củng cố bởi các sự kiện bên ngoài. Điều đó có nghĩa là, nếu một đứa trẻ đã thấy rằng khi lắc một tiếng kêu, nó phát ra tiếng động, nó sẽ lắc nó lần nữa để nghe nó, đầu tiên nó sẽ làm điều đó một cách chậm rãi và nghi ngờ, nhưng nó sẽ hoàn thành việc lặp lại một cách chắc chắn..

Trong các phản ứng vòng tròn thứ ba, đứa trẻ có được khả năng tạo ra các chuỗi hành vi mới để đối phó với các tình huống mới. Điều đó có nghĩa là, đứa trẻ lặp lại những hành động mà nó thấy thú vị. Một ví dụ sẽ là đứa trẻ quan sát thấy rằng khi nó lắc lắc, nó phát ra âm thanh khác với khi nó nhặt nó lên và chạm đất.

Vào cuối giai đoạn này, đứa trẻ đã có thể có những biểu hiện tinh thần cho phép nó tự giải thoát khỏi hành động của chính mình. Và họ phát triển sự bắt chước bị trì hoãn, đó là điều xảy ra ngay cả khi mô hình không có mặt.

Thời kỳ tiền phẫu thuật

Giai đoạn này được đặc trưng bởi vì đứa trẻ bắt đầu sử dụng các biểu tượng để đại diện cho thế giới nhận thức. Các chức năng biểu tượng được thể hiện trong bắt chước, chơi biểu tượng, vẽ và ngôn ngữ.

Đối tượng và sự kiện được thay thế bằng các từ và số. Ngoài ra, các hành động trước đây phải được thực hiện về mặt vật lý giờ đây có thể được thực hiện về mặt tinh thần, bằng các biểu tượng bên trong.

Đứa trẻ trong giai đoạn này chưa có khả năng giải quyết các vấn đề tượng trưng, ​​và có một số lỗ hổng và nhầm lẫn trong nỗ lực tìm hiểu thế giới.

Ý nghĩ tiếp tục bị chi phối bởi các khía cạnh nhận thức của các vấn đề, bởi xu hướng tập trung vào một khía cạnh duy nhất (tập trung), bởi sự bất biến và không có khả năng thực hiện các biến đổi và bằng cách sử dụng lý luận chuyển hóa (đứa trẻ đi từ đặc biệt sang đặc biệt).

Thời gian hoạt động cụ thể

Sự mới lạ cơ bản xảy ra trong giai đoạn này là sự xuất hiện của tư duy vận hành, dựa trên việc sử dụng các hoạt động. Điều đó có nghĩa là, một hành động được nội hóa hóa (không giống như cảm biến, là bên ngoài và có thể quan sát được), có thể đảo ngược, được tích hợp vào cấu trúc khớp.

Sự hiểu biết về tính thuận nghịch là một trong những tính năng cơ bản của hoạt động. Nó dựa trên hai quy tắc: đầu tư và bồi thường.

Đầu tư đảm bảo rằng các chuyển đổi xảy ra theo một hướng cũng có thể được thực hiện theo hướng ngược lại. Và bồi thường là việc thực hiện một hoạt động mới hủy bỏ hoặc bù đắp các tác động của một chuyển đổi.

Trong giai đoạn này, trẻ em đã có thể thực hiện các hoạt động trí óc với kiến ​​thức mà chúng có, nghĩa là chúng có thể thực hiện các hoạt động toán học như thêm, trừ, đặt hàng và đảo ngược, v.v. Những hoạt động tinh thần này cho phép một loại giải quyết các vấn đề logic không thể có trong giai đoạn tiền phẫu thuật.

Như các ví dụ về các phép toán logic, chúng tôi tìm thấy bảo tồn, phân loại, tuần tự hóa và khái niệm số.

Bảo tồn bao gồm hiểu rằng các mối quan hệ định lượng giữa hai yếu tố không thay đổi và được bảo tồn, mặc dù một số biến đổi có thể xảy ra trong một số yếu tố. Ví dụ: đứa trẻ biết rằng một quả bóng plasticine vẫn giữ nguyên hình dạng tròn của nó khi kéo dài. Và không được kéo dài lớn hơn hình tròn.

Các phân loại đề cập đến các mối quan hệ tương tự xảy ra giữa các yếu tố thuộc về một nhóm.

Tuần tự hóa, bao gồm thứ tự của các yếu tố theo kích thước tăng hoặc giảm của chúng.

Khái niệm về số được dựa trên hai trước đó. Nó xảy ra khi người đó hiểu rằng số 4 bao gồm 3, 2 và 1.

Thời gian hoạt động chính thức

Điều này bao gồm tất cả các hoạt động đòi hỏi mức độ trừu tượng cao hơn và không yêu cầu các đối tượng cụ thể hoặc vật chất. Ví dụ, chúng ta có thể nói về khả năng xử lý các sự kiện hoặc mối quan hệ chỉ có thể đối lập với những gì thực sự tồn tại.

Các đặc điểm của suy nghĩ chính thức này là như sau. Thiếu niên đánh giá cao sự khác biệt giữa thế giới thực và thế giới có thể. Khi bạn gặp phải một vấn đề, bạn có thể đặt ra vô số giải pháp khả thi đang cố gắng khám phá xem giải pháp nào phù hợp nhất.

Ngoài ra, tư duy suy diễn giả thuyết xuất hiện, điều này bao gồm việc sử dụng một chiến lược bao gồm việc xây dựng một tập hợp các giải thích có thể và sau đó đệ trình những phê duyệt này để kiểm tra xem chúng có xảy ra hay không. Và cuối cùng, nó có thể tích hợp hai loại đảo ngược mà nó đã thực hành theo cách cô lập, đầu tư và bồi thường.

Phê bình lý thuyết của Piaget

Theo một số tác giả, Piaget đánh giá thấp khả năng của trẻ sơ sinh và trẻ nhỏ và một số nhà tâm lý học đã đặt câu hỏi về các giai đoạn của chúng và đưa ra bằng chứng cho thấy sự phát triển nhận thức diễn ra từ từ và liên tục hơn.

Ngoài ra, họ đảm bảo rằng, trong thực tế, các quá trình nhận thức của trẻ em sẽ được liên kết với nội dung cụ thể (theo những gì chúng nghĩ), với bối cảnh của vấn đề và thông tin và ý tưởng mà một nền văn hóa coi là quan trọng..

Đáp lại những chỉ trích này, Piaget đã điều chỉnh lại các định đề của mình và đảm bảo rằng tất cả các đối tượng bình thường đến các hoạt động và cấu trúc chính thức, trong khoảng từ 11-12 đến 14-15 năm và trong mọi trường hợp từ 15 đến 20 năm..

Tài liệu tham khảo

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: ngôn ngữ, kiến ​​thức và giáo dục. Tạp chí giáo dục Colombia. N.60.
2. Medina, A. (2000). Di sản của Piaget. Bài viết giáo dục.
3. Papalia, D.E. (2009). Tâm lý học phát triển. Đồi McGraw.
4. Vasta, R., Haith, H.H. và Miller, S. (1996). Tâm lý học trẻ em Barcelona Ariel.