Năng lực biết chữ xác định nó, Phát triển



các biết chữ nó tương ứng với một cách tiếp cận văn hóa xã hội mà từ đó việc học đọc và viết vượt ra ngoài khả năng nhận thức và bao gồm các thực tiễn xã hội giúp nó có thể hiểu ý nghĩa của nó trong một bối cảnh xã hội cụ thể. Từ biết chữ xuất phát từ tiếng Anh biết chữ.

Nó khác với biết chữ ở chỗ cái sau chỉ đề cập đến khả năng kỹ thuật để giải mã và xử lý các dấu hiệu bằng văn bản thông qua đọc và viết. Biết chữ cho rằng điều này là không đủ và đọc và viết được sử dụng trong các bối cảnh cụ thể cho các mục đích cụ thể, trong một xã hội có quan hệ quyền lực nhất định.

Vì lý do này, xóa mù chữ không chỉ là một, mà còn có nhiều liên quan đến các tình huống và bối cảnh khác nhau mà người đó được nhìn thấy. Do đó, có những nền văn học bản địa (của cuộc sống hàng ngày) và văn học chính thức (quy định). Ví dụ, biết cách đọc và viết tốt là không đủ để biết đọc biết viết trong một chuyên ngành cụ thể.

Điều này là như vậy bởi vì chuyên môn của một lĩnh vực phải xử lý các quy tắc, quy ước và kỹ năng cụ thể cho ngành học của mình; ví dụ, để biết cách tạo tiền sử lâm sàng hoặc báo cáo kinh tế.

Chỉ số

    • 0,1 kiến ​​thức cơ bản
  • 1 Nó phát triển như thế nào
    • 1.1 Biết chữ mới nổi
    • 1.2 Học chính quy
    • 1.3 Biết chữ

Biết chữ và các nghiên cứu mới

Cách tiếp cận văn hóa xã hội này để đọc và viết được bảo vệ khỏi dòng lý thuyết được gọi là nghiên cứu mới về xóa mù chữ, trong đó nhấn mạnh việc biết chữ là một thực tiễn xã hội vượt qua các biểu tượng bằng văn bản.

Theo cách này, ông phân tích những thực hành xóa mù chữ này trong các bối cảnh chính trị, xã hội và văn hóa khác nhau, trong số những người khác. Thông thường, những cuộc điều tra này đã được thực hiện từ quan điểm dân tộc học.

Nguyên tắc về xóa mù chữ

Theo hiện tại, đây là một số nguyên tắc liên quan đến xóa mù chữ:

-Biết chữ được trung gian bởi các công cụ và tương tác văn hóa xã hội.

-Việc học đọc viết được đưa ra như một sự pha trộn giữa học tập rõ ràng và tiềm ẩn, do đó ngày càng được hoàn thiện.

-Biết chữ không chỉ trong bối cảnh học đường, mà mọi người thực hành xóa mù chữ trong tất cả các nhóm văn hóa xã hội và ở mọi lứa tuổi.

-Để học chữ, sinh viên cần có những mục tiêu có ý nghĩa đối với họ, cho phép họ thực hành xóa mù chữ, cũng như cơ hội sử dụng nó trong các hoạt động kích thích và thúc đẩy khác nhau cho họ..

-Người học việc không chỉ yêu cầu biết các ký hiệu bằng văn bản, mà hiện tại họ cần biết cách diễn giải các loại biểu diễn thông tin khác (biểu tượng, ký hiệu, biểu đồ, bảng, v.v.).

Kiến thức cơ bản

Vì các nghiên cứu xóa mù chữ mới được xử lý hai khái niệm chính liên quan. 

Một mặt là các sự kiện xóa mù chữ (hoặc biết chữ), được định nghĩa là tất cả các sự kiện trong cuộc sống hàng ngày, trong đó chữ viết có vai trò quan trọng. Đó là, các hoạt động như đọc một dấu hiệu hoặc điền vào một hình thức có thể là các sự kiện văn học.

Tuy nhiên, để trở thành một phần của sự kiện xóa mù chữ đòi hỏi phải biết một loạt các quy ước và quy tắc tiềm ẩn trong sự kiện.

Đây là nơi thực hành xóa mù chữ, trong đó đề cập đến những quy ước xã hội và văn hóa dẫn đến các sự kiện xóa mù chữ có ý nghĩa đối với sự kiện này. Những thực hành này là phần vô hình hoặc ẩn đằng sau sự kiện có thể quan sát được.

Các khái niệm định nghĩa nó

Theo định nghĩa hiện tại về xóa mù chữ, có thể có nhiều văn học bản địa và chính thức. Ví dụ, tài chính, lao động, phê bình, thông tin, kỹ thuật số và văn học kỷ luật, trong số nhiều người khác, đã được đề xuất.

Do đó, các kỹ năng để biết hoặc không biết chữ trong một loại biết chữ, sẽ phụ thuộc phần lớn vào loại kiến ​​thức và cách xác định nó.

Ví dụ, kiến ​​thức quan trọng là khả năng vượt xa những gì được đọc và xác định động cơ của tác giả, hình thành ý kiến ​​dựa trên những gì đã đọc và đánh giá tính hợp lệ và độ tin cậy của những gì đã được nói..

Các năng lực có thể được coi là cần thiết cho loại kiến ​​thức này là:

-Có thể mã hóa và giải mã mã năng lực ngữ pháp.

-Có khả năng xây dựng ý nghĩa (năng lực ngữ pháp).

-Có thể sử dụng văn bản cho các mục đích (năng lực thực dụng).

-Có thể phân tích văn bản một cách nghiêm túc (năng lực phê phán).

Nó phát triển như thế nào

Không có chương trình cụ thể nào có thể biết đọc biết viết, vì nó sẽ thay đổi tùy theo kinh nghiệm và bối cảnh khác nhau.

Học chữ mới nổi

Vì đứa trẻ rất nhỏ được tiếp xúc trong các tình huống khác nhau đối với các chữ cái và văn bản, và cách sử dụng và ý nghĩa của chúng. Điều này bắt đầu được đưa ra từ lâu trước khi các nghiên cứu bắt đầu chính thức.

Ví dụ, từ khi còn nhỏ, đứa trẻ có thể nhìn thấy quảng cáo trên đường phố và biết rằng chúng có ý nghĩa, hoặc biết rằng trong các đồ vật được gọi là sách có những câu chuyện mà người lớn đọc cho anh ta. văn hóa.

Quá trình này trước khi biết chữ chính thức được gọi là biết chữ mới nổi và tương ứng với những gì trẻ đã có trước ngôn ngữ viết trước khi bắt đầu với việc dạy mã hóa và giải mã.

Ví dụ về giai đoạn này có thể là liên hệ trước đây của họ với các hình thức viết (truyện), biết cách giữ một cuốn sách và nên đọc hướng nào, trong số những người khác.

Học chính quy

Khi đứa trẻ chính thức bắt đầu việc học chữ, nó bắt đầu tham gia vào những trải nghiệm khiến nó phát triển nhận thức về âm vị học và nhận dạng chữ cái..

Sau đó, viết và đọc đi từ kết thúc bản thân thành phương tiện; đó là, công cụ để học kiến ​​thức mới.

Biết chữ

Song song, ngoài việc học chính quy, trẻ có được khả năng đọc viết thông qua các trải nghiệm hoặc sự kiện không nhất thiết phải là hình thức.

Những sự kiện này sẽ giúp bạn tiếp thu các kỹ năng cho phép bạn tiếp cận với ngôn ngữ ngày càng chuyên biệt.

Đây là ngôn ngữ sẽ được tìm thấy khi bạn tiến bộ trong các nghiên cứu thứ cấp và đại học, và tương ứng với các kiến ​​thức kỷ luật; đó là, kiến ​​thức cụ thể của các ngành như hóa học, sinh học, trong số những người khác.

Tài liệu tham khảo

  1. Aceves-Azuara, I. và Mejía-Arauz, R. (2015). Sự phát triển của trẻ biết đọc biết viết. Trong R. Mejía Arauz (biên soạn) Phát triển văn hóa tâm lý của trẻ em Mexico. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. và Vargas Minorta, L. (2016). Biết chữ: khả năng văn hóa xã hội và sư phạm mới cho trường học. Tạp chí nghiên cứu giáo dục Mỹ Latinh, 12 (1), trang. 53-70.
  3. Gasca Fernández, M.A. (2013) Phát triển kiến ​​thức quan trọng trên Internet ở sinh viên Đại học Khoa học và Nhân văn của UNAM. Ở F. Díaz, Học tập trong bối cảnh trường học: cách tiếp cận sáng tạo để nghiên cứu và đánh giá (trang 25-52). Mexico D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Gee, J.P. (2010). Đọc, phát triển ngôn ngữ, trò chơi điện tử và học tập trong thế kỷ 21. Trong G. López Bonilla và C. Pérez Fragoso (biên soạn), Các diễn ngôn và bản sắc trong bối cảnh thay đổi giáo dục (tr.129-160). Mexico, D.F .: Biên tập Plaza y Valdés.
  5. Hull, G. và Birr Moje, E. (2012). Sự phát triển của kiến ​​thức là sự phát triển của? Hiểu về hội thảo ngôn ngữ.
  6. Montes Silva, M.E. và López Bonilla, G. (2017). HORIZONS Biết chữ và biết chữ kỷ luật: phương pháp lý thuyết và đề xuất sư phạm. Hồ sơ giáo dục, 39 (155).