Hội chứng Solomon là gì? 7 hướng dẫn để chống lại nó

các Hội chứng Solomon là xu hướng trẻ em đưa ra quyết định hoặc chấp nhận các hành vi để tránh xuất sắc, nổi bật hoặc tỏa sáng trong một nhóm xã hội nhất định do áp lực mà nhóm thực hiện đối với nó vì những lý do khác nhau.

Theo cách này, chúng tôi thường đặt những trở ngại và phức tạp cho chính mình, vì vậy chúng tôi theo dõi các bước của những người hình thành nên nhóm bạn của chúng tôi mặc dù chúng tôi biết rằng đó không phải là một điều đúng đắn.

Mặc dù chúng tôi không tin điều đó một cách vô thức, chúng tôi sợ thu hút quá nhiều sự chú ý, điều này có thể là do sợ rằng những thành tích và đức tính của chúng tôi xúc phạm những người xung quanh chúng tôi..

Vì vậy, chúng ta có thể nói rằng hội chứng này khiến chúng ta thể hiện sự thiếu niềm tin vào bản thân, đó là vào lòng tự trọng và sự tự tin của chúng ta. Làm cho chúng ta phụ thuộc vào giá trị mà mọi người xung quanh cung cấp cho chúng ta.

Ngoài ra, chúng ta cũng có thể kết luận rằng ngay cả ngày nay xã hội của chúng ta lên án tài năng của người khác cũng như những thành công mà họ có thể gặt hái được. Có thể nói rằng ngay cả khi không ai nói ra, chúng tôi không thích người khác làm tốt mọi việc. Điều này dẫn chúng ta đến việc trình bày khái niệm sau đây hình thành Hội chứng Solomon, sự đố kị.

Ghen tị là gì?

Từ điển của Học viện Hoàng gia Tây Ban Nha định nghĩa sự đố kị là "nỗi buồn hay sự hối tiếc vì lợi ích của người khác", cũng như "sự thi đua, mong muốn một thứ gì đó không được sở hữu". Từ hai định nghĩa nhỏ này, chúng ta có thể hiểu rằng sự đố kị là cảm giác khao khát sở hữu thứ mà bạn không có khi người khác thích nó.

Mặt khác, nó cũng có thể được coi là một mong muốn mà người đang tận hưởng những gì chúng ta không có và muốn mất hoặc bị tổn hại (Montañez và Iñiguez, 2002).

Vì vậy, chúng ta có thể kết luận rằng sự đố kị nảy sinh khi so sánh bản thân với người khác, chúng ta nhận ra rằng họ có thứ gì đó mà chúng ta không có nhưng chúng ta vẫn mong muốn có được. Điều này sẽ kích hoạt cảm giác tự ti đối với người khác.

Có áp lực xã hội hay áp lực nhóm??

Có nhiều nghiên cứu như Asch, mà chúng tôi trình bày dưới đây và Crutchfield đã chỉ ra rằng có sức mạnh tác động của nhóm đối với cá nhân và sức mạnh của áp lực mà nhóm gây ra khi cố gắng áp đặt sự đồng nhất về quan điểm đối với một cá nhân người không suy nghĩ hoặc hành động như người khác.

Theo Moscovici tại Sacristán (S / F), sự không phù hợp đôi khi có thể cho phép nhóm thích nghi và hành động. Đối với ông, có những hình thức cơ bản của ảnh hưởng xã hội: tuân thủ, tiêu chuẩn hóa và đổi mới:

Sự phù hợp

Một người có thể thay đổi thái độ hoặc hành vi của họ đối với một ý tưởng hoặc đối tượng cụ thể do áp lực của nhóm đối với nó, cho dù là thực hay tưởng tượng. Do đó, người đó cảm thấy bắt buộc phải thay đổi cả ý tưởng và hành vi của họ để trở thành nhóm của họ bao quanh họ.

Sự phù hợp xuất hiện trong hội chứng này bởi vì các cá nhân, mặc dù họ nghĩ khác về chủ đề nào đó, có xu hướng chấp nhận những gì người khác nghĩ và cảm nhận, từ bỏ suy nghĩ và niềm tin của họ để chấp nhận những người trong nhóm là của riêng họ..

Bình thường hóa

Nó sẽ là một từ đồng nghĩa cho đàm phán vì nó bao gồm việc để lại sự khác biệt đối với một chủ đề hoặc đối tượng ở bên cạnh để chấp nhận một mẫu số chung. Đó là một áp lực được cả hai bên gây ra và dẫn đến một quy tắc được chấp nhận bởi tất cả các thành viên của nhóm.

Đổi mới

Có thể coi đó là một ảnh hưởng của một cá nhân hoặc một nhóm thiểu số có mục tiêu là thúc đẩy các ý tưởng mới cũng như cách suy nghĩ hoặc hành xử khác với những người hiện có. Nhóm thiểu số này có thể thực hiện thay đổi (Sacristán, S / F).

Có nghiên cứu nào chứng thực Hội chứng này không?

Tên của Hội chứng này được đưa ra bởi người phát hiện ra nó, một nhà tâm lý học người Mỹ. Ông đã thực hiện một cuộc điều tra bao gồm một bài kiểm tra liên quan đến hành vi của con người và chịu ảnh hưởng rất lớn từ môi trường xã hội hoặc áp lực xã hội.

Nghiên cứu này được gọi là Lý thuyết Asch hoặc Sức mạnh của đa số là cho thấy một vài lá thư cho một nhóm gồm 11 đối tượng, trong đó bảy người trong số họ biết bản chất của nghiên cứu này và phải đóng một vai trò nhất định; Thể hiện ý kiến ​​của bạn trước khi phần còn lại đã làm. Ý kiến ​​này trước đây đã được lập trình với nhà nghiên cứu, vì đối tượng nghiên cứu là những người còn lại.

Một khi các cộng tác viên của họ trả lời cũng như đối tượng nghiên cứu của họ, câu trả lời của những người này đã được xác minh rằng về nguyên tắc trả lời tự do. Dường như những người này để cho mình được hướng dẫn bởi các câu trả lời sai. Một trong 4 người đồng ý trong một nửa thời gian.

Nghiên cứu này đã được cập nhật với hình ảnh ba chiều. Theo dữ liệu được trích xuất, các đối tượng tán thành các câu trả lời sai do nhóm áp đặt ở mức trung bình vượt trội tới 40%. Nhờ kinh nghiệm này, sự tuân thủ xã hội tồn tại trong não đã được chứng minh.

Theo các nghiên cứu này, có thể nhấn mạnh rằng "sự khó chịu khi ở một mình có thể khiến cho đa số ý kiến ​​dường như hấp dẫn hơn là gắn bó với niềm tin của chính mình" và "nếu ý tưởng của người khác có thể ảnh hưởng đến cách ai đó nhìn nhận thế giới bên ngoài, sau đó cùng một sự thật được đặt câu hỏi "(Sacristán, (S / F).

Có hội chứng Solomon trong trường học không?

Hội chứng Solomon là một rối loạn rất phổ biến trong các lớp học, vì có nhiều học sinh vì một lý do nào đó tin tưởng rất ít vào bản thân và sợ bị loại khỏi nhóm bạn của họ. Chúng ta phải nhớ rằng đối với trẻ vị thành niên, điều rất quan trọng là được đồng nghiệp của họ chấp nhận, vì vậy nếu họ phải đi ngược lại ý tưởng của mình để được chấp nhận, họ sẽ.

Điều quan trọng là với tư cách là nhà giáo dục và chuyên gia giáo dục, chúng ta có thể nhận thức được rằng những tình huống này rất hiện diện trong các lớp học của các trung tâm giáo dục.

Vì vậy, chúng tôi phải đào tạo học sinh của mình biết cách quản lý chính xác cảm xúc để có thể là chính mình và thể hiện bản thân mà không sợ hãi và / hoặc hậu quả tiêu cực từ các đồng nghiệp. Nếu bạn làm việc đúng cách, chúng tôi sẽ có một lớp học mà sinh viên sẽ không cảm thấy quá dễ bị tổn thương khi đối mặt với áp lực ngang hàng.

Dường như là con người, chúng ta luôn sợ phải nổi bật và vượt trội hơn một nhóm. Hoặc vì loại trừ một phần của nhóm mà điều này đòi hỏi hoặc vì cảm giác không an toàn mà hành động này mang lại cho chính nó.

Cách khắc phục hội chứng Solomon trong lớp học?

Tại thời điểm này, chúng ta có thể nghĩ rằng việc chống lại hội chứng này có thể trở thành một thứ gì đó cực kỳ phức tạp bởi lượng cảm xúc và cảm xúc đặc trưng và bao quanh.

Là chuyên gia giáo dục, chúng tôi phải quan sát lớp học của chúng tôi với ý tưởng có thông tin cần thiết về cả điểm mạnh và điểm yếu của họ để sau đó có thể hành động. Dưới đây là một số hướng dẫn:

1- Tạo sự gắn kết nhóm

Đối với một nhóm để làm việc, điều quan trọng là chúng tôi xem xét sự gắn kết của họ. Đó là, các thành viên của nó phải tự hào vì thuộc về nhóm và chúng ta phải tính đến việc chúng ta phải ủng hộ các điều kiện phù hợp (Cascón, 2000). Một ví dụ để đạt được mục tiêu này có thể là thực hiện động lực nhóm trong lớp học.

2- Thúc đẩy giáo dục về giá trị

Nó nên là một hằng số trong các hoạt động được thực hiện để tránh rối loạn này để làm cho mọi người công bằng và trang nghiêm hơn. Theo một cách xuyên suốt, các giá trị có thể được thực hiện trong bất kỳ chủ đề nào, mặc dù đúng là một số người cho vay nhiều hơn những người khác. Ở các cấp độ như sơ cấp, một ý tưởng hay sẽ là thông qua câu chuyện hoặc câu chuyện.

3- Dạy kỹ năng cảm xúc xã hội

Sự phát triển của các kỹ năng cảm xúc xã hội ngày càng trở nên quan trọng ngày nay. Những điều này có tác động lớn đến sự phát triển cá nhân, học tập và công việc cũng như ngăn ngừa các hành vi chống đối xã hội.

Các kỹ năng như biết cách đánh giá cao người khác và thể hiện nó, hiểu nó và có sự đồng cảm; có thể dễ dàng có được nếu bạn làm việc tốt từ thời thơ ấu, điều gì đó có thể ngăn ngừa hội chứng này phát sinh trong thời thơ ấu.

Là nhà giáo dục, chúng ta phải biết rằng có nhiều chương trình kỹ năng cảm xúc xã hội có thể được thực hiện cả ở trung tâm và trong lớp học. Một số chương trình được cung cấp bởi bộ giáo dục trong khi những chương trình khác được thực hiện bởi chính các chuyên gia.

4- Điều chỉnh xung đột

Mặc dù đúng là chúng ta không thể cấm xung đột vì chúng là một điều gì đó tự nhiên. Chúng tôi khuyên bạn nên biết cách điều tiết và giải quyết chúng kịp thời, bởi vì nếu không được điều trị, chúng có thể dẫn đến cảm giác khó chịu trong nhóm nói chung và một số thành viên nói riêng. Điều này có thể dẫn đến việc tạo ra các loại rối loạn và thậm chí bắt nạt học đường.

Do đó, tùy thuộc vào độ tuổi của học sinh, chúng ta nên điều trị những khó khăn có thể phát sinh trong các mối quan hệ của họ, không khiến họ chú ý hơn, ngay cả khi họ có vẻ ngớ ngẩn. Đối thoại hoặc hòa giải là những thực tiễn có thể giúp chúng ta (Grande, 2010).

5- Thúc đẩy củng cố tích cực trong lớp học

Điều rất quan trọng là chúng tôi tính đến việc sinh viên có một thời gian khó khăn khi tham gia lớp học. Một cách để khuyến khích những người tham gia ít vì bất kỳ lý do gì, là củng cố tích cực. Nó bao gồm phần thưởng cho nỗ lực thông qua từ này, một ví dụ có thể là: rất tốt, bạn đã giơ tay (Martinez và cộng sự, 2010).

6- Khuyến khích các kỹ năng giao tiếp tốt trong lớp

Nếu chúng ta có kỹ năng giao tiếp tốt, chúng ta sẽ quyết đoán và do đó chúng ta sẽ thể hiện những gì chúng ta nghĩ theo cách tốt vì chúng ta sẽ có các công cụ cần thiết.

Nhờ những kỹ năng này, chúng ta có thể ngăn ngừa xung đột và tự tin hơn vào bản thân (García, 2015). Mặc dù có nhiều chương trình giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, ví dụ điển hình nhất cho học sinh của bạn là chính bạn.

7- Thúc đẩy khả năng phục hồi

Thông qua khả năng phục hồi, chúng tôi có thể có được sự tự tin vì nhờ điều này, chúng tôi có thể đảm nhận bất kỳ tình huống nào đưa chúng tôi vào thử nghiệm (Henderson và Milsteil, 2003).

Những điều này và các hướng dẫn tương tự khác có thể có hiệu quả để ngăn ngừa hoặc cải thiện sự cùng tồn tại trong lớp học với hội chứng này. Điều quan trọng là chúng tôi biết những gì có thể có hiệu quả với nhóm lớp của chúng tôi và ngay cả với các sinh viên của chúng tôi, vì có thể có nhiều sự khác biệt giữa họ.

Kết luận

Như chúng ta đã thấy, hội chứng này rất phổ biến không chỉ trong trường học mà trong xã hội nói chung. Trong suốt cuộc đời, chúng ta sẽ phải đối mặt với những giá trị tiêu cực mà chúng ta phải nhận thức nếu chúng ta muốn đáp ứng những mục tiêu và mục tiêu mà chúng ta tự đặt ra trong cuộc sống..

Vì lý do này, điều quan trọng là với tư cách là nhà giáo dục và thành viên gia đình, chúng tôi khuyến khích giao tiếp và cảm xúc xã hội cũng như các kỹ năng xã hội ở trẻ em và học sinh để chúng có công cụ phù hợp để đối mặt với tất cả các vấn đề mà cuộc sống đặt ra cho chúng..

Nếu chúng ta không làm điều đó, họ sẽ không thể thực hiện được ước mơ của mình, điều này sẽ dẫn đến những cảm xúc và cảm xúc tiêu cực sẽ gây hại cho hạnh phúc tình cảm của họ.

Cuối cùng, chúng ta phải nhấn mạnh rằng từ lớp học, điều quan trọng là sự sợ hãi bị trục xuất và văn hóa công nhận và nỗ lực được phát huy, trong đó công đức cá nhân có thể vượt qua nhóm lớp. Điều này sẽ khiến Hội chứng Solomon không xâm chiếm các lớp học của chúng tôi như hiện đang làm.

Tài liệu tham khảo

1. Cascón, Paco (2000). Giáo dục trong và cho cuộc xung đột. Sổ ghi chép sư phạm, 287, 61-66.
2. García, M. G. (2015). Truyền thông tại trường. Trang. 39-52. Xu hướng sư phạm, (1).
3. Grande, M. J. C. (2010). Cuộc sống học đường Một nghiên cứu về thực hành tốt. Tạp chí hòa bình và xung đột, 3, 154-169.
4. Henderson, N., & Milstein, M. M. (2003). Khả năng phục hồi ở trường. Buenos Aires: Paidós.
5. Martinez, J. M. A., Meilan, J. J. G., Leon, F. G., & Ramos, J. C. (2010). Chiến lược tạo động lực và học tập để thúc đẩy tiêu dùng có trách nhiệm từ Nhà trường. GHI NHỚ, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C., & Iñiguez, C. G. (2002). Cảm xúc xã hội: yêu, ghen tuông, đố kị và đồng cảm.
7. Sacristán, A. E. (S / F). Các lý thuyết tâm lý xã hội ứng dụng: lý thuyết của Asch.