Giáo dục cảm xúc là gì?



các giáo dục cảm xúc là một quá trình giáo dục, liên tục và lâu dài, nhằm mục đích tăng cường phát triển cảm xúc như một sự bổ sung thiết yếu cho sự phát triển nhận thức, cấu thành cả hai yếu tố thiết yếu của sự phát triển của nhân cách không thể thiếu. 

Mặt khác, Fernández (2016) mô tả nó là "... giáo dục cảm xúc, chính xác, dẫn chúng ta đến hạnh phúc cá nhân và xã hội mà chúng ta tìm kiếm".

Trong suốt lịch sử, giáo dục đã tương ứng với gia đình, như một trụ cột cơ bản. Trong khi việc chuyển giao kiến ​​thức đã giảm chủ yếu đến trường như một phương tiện và nguồn kiến ​​thức hoàn toàn chính thức.

Tuy nhiên, ngày nay, việc dạy học đã thay đổi hoàn toàn, chủ yếu hướng đến một khóa đào tạo không chỉ mang tính học thuật mà còn mang tính xã hội, vì tầm quan trọng của mối quan hệ với môi trường gần nhất của học sinh (bao gồm ở đây gia đình, bạn bè và đồng nghiệp, trong số những người khác).

Tất cả điều này liên quan đến việc nhìn xa các hồ sơ học tập xuất sắc và hoàn hảo để làm nổi bật hiệu quả của các mối quan hệ được thiết lập bởi người đó với môi trường xung quanh.

Đó là về việc quan sát cảm giác hạnh phúc của con người, cảm giác hạnh phúc đó được coi là không tưởng từ những thập kỷ trước.

Để trả lời và định vị cảm giác hạnh phúc, mà chúng tôi đã chỉ ra ở trên, chúng tôi phải hỏi về những gì chúng tôi cần để đạt được nó.

Nếu chúng ta quan sát các yếu tố cần thiết được tạo ra bởi công thức của hạnh phúc, chúng ta có thể tìm thấy một số yếu tố có một số điểm yếu và / hoặc một số điểm mạnh của các yếu tố này, được coi là cần thiết để đạt được nó.

Những yếu tố này được hình thành bởi sự tự nhận thức về cảm xúc, sự điều tiết cảm xúc, sự tự chủ về cảm xúc và các kỹ năng xã hội.

Với việc mua lại những thứ này, chúng ta có thể tìm thấy kết quả mong đợi, hạnh phúc (Fernández, 2016).

Hạnh phúc không phải là một món quà đột nhiên từ trên trời rơi xuống. Hạnh phúc là thứ được xây dựng, từng ngày, được nói là trách nhiệm xây dựng của mỗi người chúng ta. Giao tiếp là một trong những công cụ tốt nhất mà con người được ban tặng (Muñiz, 2016).

Tại sao giáo dục cảm xúc lại quan trọng trong thời thơ ấu??

Làm cho giáo dục cảm xúc trở thành việc học tập lâu dài và những kỹ năng này phát triển ở học sinh ngụ ý học tập suốt đời.

Do đó, điều cần thiết là bắt đầu càng sớm càng tốt để thúc đẩy việc học giáo dục cảm xúc như một nội dung thiết yếu trong chương trình giảng dạy của trường..

Khả năng học tập nhanh chóng được quan sát trong thời thơ ấu là một dấu hiệu cho thấy có lợi khi đóng góp nội dung này cho học sinh ngay từ nhỏ.

Điều đó có nghĩa là, chúng ta bắt đầu học càng sớm sẽ được thực hiện nhanh hơn và sẽ thu được kết quả tuyệt vời, sẽ được sử dụng trong suốt quá trình sống của học sinh.

Vì tất cả những lý do này, ý tưởng rằng việc dạy học, không nghi ngờ gì, đối với cả phụ huynh và giáo viên, một hoạt động dạy nghề và di chuyển đòi hỏi nỗ lực và cống hiến lớn để giải quyết nó, không thể không được chú ý..

Tuy nhiên, đào tạo giáo viên vẫn có hiệu lực theo các hướng dẫn tương tự như trong nhiều thập kỷ, trong đó trí tuệ thuần túy có hiệu lực và có một vị trí không thể đạt được cho các thành tựu khác.

Có nhiều phụ huynh và giáo viên cho rằng mình không chuẩn bị và do đó, không đồng hóa khả năng tạo ra sự thay đổi trong phong cách giảng dạy của thế kỷ 21..

Đó là lý do tại sao Fernández (2016) chọn cách đào tạo nhiều hơn về năng lực xã hội và cảm xúc, vì giáo viên nên là người mẫu được theo dõi bởi tất cả học sinh của mình, từ các mối quan hệ giữa và cá nhân do đó có thể thiết lập và quản lý các mục tiêu ở cấp độ cảm xúc, xã hội và học tập

Chiến lược hữu ích cho việc thực hành giáo dục cảm xúc

Như chúng tôi đã đề cập trước đây, Gia đình và Nhà trường là hai trụ cột cơ bản song hành trong bất kỳ hoạt động giáo dục nào.

Đó là lý do tại sao chúng ta phải ghi nhớ các phương tiện giảng dạy tuyệt vời mà ngày nay, cung cấp cho xã hội tri thức, thông qua Công nghệ thông tin và Truyền thông, các phương tiện truyền thông, các nhóm xã hội, trong số những người khác tạo nên mạng lưới giao tiếp mà xã hội tiếp tục tiếp xúc (Gutiérrez, 2003 tại Serrano, 2016).

Tiếp theo, chúng tôi sẽ đưa ra một loạt các khía cạnh mà giáo viên có thể làm việc cả với học sinh và gia đình, sử dụng bất kỳ phương tiện nào cần đến nó (Fernández, 2016).

Vì vậy, cần phải cân bằng trong học tập, để học sinh đạt được trạng thái an sinh mà chúng tôi đã chỉ ra ngay từ đầu, phải đóng góp cho cả trường và gia đình từ việc thực hành và đào tạo nó, bắt đầu của giao tiếp bằng lời nói, phi ngôn ngữ và paraverbal (Fernández, 2016).

1. Giáo dục cảm xúc ở học sinh

Ở nơi đầu tiên, chúng ta phải chỉ ra rằng giáo viên cần nắm vững các kỹ năng xã hội và cảm xúc mà mình phải truyền tải cho học sinh, mà không làm phát sinh sự ngẫu hứng. Giáo viên phải là một mô hình cảm xúc xã hội và là một chân vịt học tập.

Là một mô hình cảm xúc xã hội, chúng ta phải chỉ ra rằng đó là tấm gương mà học sinh tự quan sát, từ đó anh ta có được những ví dụ cảm xúc gần nhất mà sau này sẽ để lại dấu ấn cho sự phát triển của anh ta.

Và như một động lực học tập là một trong những nhận thức về nhu cầu được thể hiện, động lực cá nhân, lợi ích riêng / nhóm và mục tiêu của mỗi học sinh.

Ngoài ra, nó giúp thiết lập các mục tiêu mà mỗi đứa trẻ nên đề xuất; là con số lý tưởng để thúc đẩy sự lựa chọn kịp thời trong quá trình ra quyết định, ảnh hưởng đến định hướng cá nhân (Fernández, 2016).

Do đó, nó thiết lập một môi trường cảm xúc tích cực mang lại sự hỗ trợ để tăng lòng tự trọng và sự tự tin của học sinh (Fernández, 2016).

Do đó, theo Albendea, Bermúdez và Pérez (2016), cần lưu ý rằng một nền giáo dục cảm xúc tuyệt vời mang lại cho trẻ nhiều lợi ích trong sự phát triển cảm xúc xã hội của chính chúng như:

  • Mức độ tự trọng cao.
  • Khả năng phát hiện cảm xúc của chính bạn.
  • Xác định ý tưởng và bày tỏ cảm xúc.
  • Năng lực bảo vệ quyền và quan hệ xã hội của họ.
  • Khả năng đồng hóa các tình huống tiêu cực như học tập.
  • Chiến lược tự điều chỉnh cảm xúc

Tương tự như vậy, nó có được sự ngăn chặn trong việc tiêu thụ các chất như thuốc, tạo điều kiện cho khí hậu chung sống tốt, dựa trên mối quan hệ phù hợp giữa các đồng nghiệp và giáo viên của mình, ngoài ra có tỷ lệ bạo lực và trầm cảm tối thiểu.

Có tính đến các tài liệu được đưa ra, chúng ta phải chỉ ra một số chiến lược để tự điều chỉnh cảm xúc của học sinh (Fernández, 2016):

Nhập vai

  • Giả sử cảm xúc tiêu cực là tự nhiên và lần lượt ủng hộ các thông điệp nội bộ tích cực, chẳng hạn như: "Tôi sẽ phải làm việc chăm chỉ, nhưng tôi sẽ có được nó", "Tôi sẽ không lên tiếng", "Tôi sẽ thư giãn trước khi nói" v.v..
  • Áp dụng quan điểm tích cực về các tình huống, xác định các yếu tố tiêu cực và tìm cách biến chúng thành tích cực và hiệu quả.
  • Lúc đầu, loại bỏ bất kỳ phản ứng cảm xúc tiêu cực như phản ứng với các vấn đề. Đó là tìm kiếm mặt tích cực và chờ đợi cho đến khi tạo ra phản ứng kịp thời, mà không đưa ra phản ứng tiêu cực về mặt cảm xúc và thay đổi.
  • Bình thường hóa các phản ứng quyết đoán trong cuộc sống hàng ngày, sử dụng đúng cách sử dụng giao tiếp bằng lời nói và phi ngôn ngữ.
  • Ngoài việc biết rằng những cảm xúc tiêu cực không phải là xấu và cần thiết phải có chúng. Họ phải chấp nhận rằng có lợi cho việc ra bên ngoài chúng. Đối với điều này, nó là phù hợp để đề nghị tập thể dục như là một sự giải phóng căng thẳng tích lũy.
  • Có sự hỗ trợ của các đồng nghiệp để bên ngoài những cảm xúc này. Hỗ trợ là cần thiết trong các tình huống nhất định để bên ngoài các vấn đề và những điều này được trích xuất và không còn bên trong..

Kỹ thuật thư giãn

Theo cách này, giáo dục cảm xúc cũng có thể được khuyến khích. Để thực hiện nó là thích hợp rằng có một phần còn lại ở cấp độ cơ bắp và cảm giác.

Sử dụng âm nhạc thư giãn, chẳng hạn như sử dụng sóng biển và thực hiện thư giãn theo thứ tự hợp lý của cơ thể.

2. Giáo dục cảm xúc trong gia đình

Trong tất cả các mối quan hệ tình cảm phải có sự cân bằng cảm xúc, có thể là trường học hoặc gia đình, và trong hầu hết các trường hợp không có nhận thức về nó..

Biểu hiện bằng lời nói được thực hiện liên tục với ý nghĩa cảm xúc cao, truyền tải một thông điệp tình cảm mà trẻ nhận thức, giải thích và trải nghiệm một trạng thái tâm trí nhất định.

Vì lý do này, chúng ta phải nhớ rằng về mặt môi trường gia đình, mối quan hệ tình cảm đặc biệt quan trọng trong việc rèn luyện các kỹ năng giao tiếp.

Giao tiếp hiệu quả trong một gia đình làm tăng trí thông minh cảm xúc một cách thuận lợi, mà không đạt đến cực đoan lớn, vì sự tham gia rộng rãi sẽ dẫn đến kiệt sức cảm xúc lớn và giảm thiểu sẽ ngụ ý cá nhân hóa, làm mất đi nhiều giá trị và chất lượng con người của người (Fernández, 2016).

Có tính đến tất cả các lý lẽ chúng ta phải nhấn mạnh rằng mối quan hệ giữa giáo viên và gia đình khan hiếm hơn so với bản thân của học sinh với bạn cùng lớp và với chính trường học, điều quan trọng là phải có sự tham gia của gia đình và do đó, nó không dừng lại có liên quan đến việc đối xử với trung tâm với bối cảnh này rất gần với các sinh viên.

Những mối quan hệ này có thể gây ra tình huống có vấn đề, đôi khi khi không có sự đối ứng giữa công việc của giáo viên và gia đình, mà không thể hiện sự hợp tác cho nhiệm vụ mà chuyên gia đang thực hiện..

Không có mối quan hệ và sự hiểu biết giữa cả hai bên, bạn không thể mong đợi kết quả tuyệt vời.

Do đó, chúng ta phải ghi nhớ một số dấu hiệu cho thấy giáo viên nên sử dụng để đưa công việc của họ đến gần với gia đình hơn và theo cách này, đẩy nhanh quá trình dạy và học về trí tuệ cảm xúc. (Fernández, 2016):

  • Phân tích bối cảnh gia đình xung quanh / nơi học sinh phát triển. Bạn sống ở đâu Tình trạng kinh tế xã hội của bạn là gì?
  • Biết sự gắn kết của học sinh với gia đình. Bạn có tham gia vào gia đình của bạn? Bạn có làm ngày của bạn mà không chia sẻ những khoảnh khắc gia đình? Bạn có đối xử như vậy với tất cả các thành viên trong gia đình không?
  • Thiết lập mục tiêu chung và ưu tiên giữa giáo viên và phụ huynh học sinh. Cha mẹ có coi giáo dục cảm xúc là cần thiết? Có một mối quan tâm chung giữa gia đình và tôi là một giáo viên?
  • Khuyến khích sự hợp tác giữa gia đình và nhà trường, dựa trên mục tiêu mà cả hai bên đặt ra. Họ có thể tham gia vào các hoạt động mà sự hiện diện của gia đình là cần thiết? Bạn có thể đề xuất ý tưởng để thực hiện sự hợp tác giữa cả hai?
  • Đối ứng thông tin. Duy trì việc trao đổi thông tin liên tục giữa hai bên, trong đó giáo viên phải lập báo cáo trong đó nhận thức được sự tương hỗ của thông tin, học sinh học và phân tích các mục tiêu mà trẻ đạt được.
  • Thể hiện sự thanh thản khi đối mặt với các vấn đề và tình huống có thể phát sinh. Khả năng thiết lập môi trường tin cậy sẽ dẫn đến sự hài hòa lớn hơn và bầu không khí làm việc và hợp tác giữa hai bên. Đó là về việc dạy trí tuệ cảm xúc, vì vậy hãy nắm bắt tình hình với sự bình tĩnh và thanh thản để bình tĩnh và tạo ra sự gắn kết của niềm tin.
  • Đưa ra câu trả lời quyết đoán cho các câu hỏi nêu ra.
  • Thể hiện sự đánh giá cao cho công việc được thực hiện và cảm ơn sự hợp tác được cung cấp.

Tài liệu tham khảo

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Các hoạt động cho sự phát triển trí tuệ cảm xúc ở trẻ. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L.
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Giáo dục cảm xúc. Đề xuất của các nhà giáo dục và gia đình. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. FernÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Trí tuệ cảm xúc: Việc rèn luyện các kỹ năng cảm xúc trong giáo dục. Khóa học mở rộng đại học, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., VÀ RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Giao tiếp tích cực: giao tiếp để được và làm cho chúng ta hạnh phúc. Trí tuệ cảm xúc và hạnh phúc II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., VÀ RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Giáo dục tích cực Trí tuệ cảm xúc và hạnh phúc II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., VÀ RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). CNTT và sáng tạo ngôn ngữ-âm nhạc. Trí tuệ cảm xúc và hạnh phúc II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E., VÀ RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Vũ trụ của cảm xúc: sự xây dựng của một vật liệu giáo khoa. Trí tuệ cảm xúc và hạnh phúc II, 1, 20 - 31.