Hướng dẫn dạy nghề là gì?

các hướng nghiệp là một lĩnh vực liên quan đến cả khoa học giáo dục và khoa học hành vi, tức là tâm lý học, ra quyết định nó tạo thành một trụ cột cơ bản trong sự phát triển của con người và trong học tập của anh ấy, trong suốt cuộc đời.

Do đó, trong bài viết này, chúng tôi dự định công khai tầm quan trọng của hướng dẫn nghề nghiệp như một công cụ để ra quyết định, các giai đoạn mà con người vượt qua để đạt được mục tiêu, CNTT là một nguồn lực mới và các biến số được đưa vào tài khoản trong bất kỳ công cụ hướng dẫn.

Định nghĩa hướng nghiệp

Hướng dẫn nghề nghiệp là nhiệm vụ của nó để giải quyết các nhu cầu mà học sinh có trong các tình huống mà họ phải đưa ra quyết định, ví dụ, cách tiếp cận tương lai của họ với việc lựa chọn mức độ họ muốn tiếp cận.

Ngoài ra, nó cũng bao gồm và tính đến các tình huống xuất phát từ quá trình chuyển đổi từ giai đoạn này sang giai đoạn khác, vì người đó là một sinh viên cho đến khi anh ta bắt đầu làm việc (Chacón, 2003).

Theo truyền thống, thuật ngữ này xuất phát từ thuật ngữ "vocare" có nghĩa là "để gọi". Đó là, tất cả con người có quyền cảm thấy "được gọi" bởi một cái gì đó chúng ta gọi là "ơn gọi".

Họ là những ngành khoa học khác, như tâm lý học, đã sử dụng thuật ngữ này theo các hướng khác trong nhiều năm. Họ lựa chọn phân tích tìm kiếm sự cân bằng được thiết lập giữa nhu cầu của người đó để đáp ứng nhu cầu việc làm hiện tại và nhu cầu của người đó.

Đó là lý do tại sao chúng tôi hiểu ơn gọi là một phần của sự phát triển tâm lý xã hội của người ảnh hưởng đến cảm xúc, nhận thức và hành vi, sẽ có tác động đặc biệt đến việc xã hội hóa cá nhân.

Do đó, chúng ta có thể nói rằng nghề nghiệp có mối liên hệ mật thiết với sự phát triển của con người, với lòng tự trọng của họ, với họ tự khái niệm, với bản sắc riêng và do đó, cần sự cân bằng này liên tục (Martínez, 1998).

Tương tự như vậy, chúng ta phải tiếp tục định nghĩa, chỉ ra rằng hướng nghiệp có hai khía cạnh chính: định hướng nghề nghiệp và sự phát triển của nghề nghiệp.

Cả hai bên đều làm việc để đáp ứng nhu cầu mà sinh viên có và cung cấp thông tin cần thiết để phù hợp với thế giới làm việc, tại thời điểm đó, xuất hiện như một thứ gì đó rất xa. Tuy nhiên, với thời gian trôi qua, chúng ta phải chỉ ra rằng thuật ngữ này đã đi từ một thứ gì đó đúng giờ, tại một thời điểm nhất định, trở thành một hành động vĩnh viễn nơi giáo dục ảnh hưởng.

Hướng dẫn nghề tập trung vào kiến ​​thức bản thân, thông tin về đề nghị giáo dục và hành trình học tập. Chính sự kết hợp của tất cả các thông tin này sẽ nhường chỗ cho sinh viên tự đưa ra quyết định (Blanco y Frutos, 2016).

Trưởng thành và ơn gọi

Điều thích hợp là phải nhớ rằng, trong bất kỳ quá trình định hướng nào, tình huống trưởng thành mà cá nhân được định vị phải được giải quyết. Ginzberg, vào những năm 50, với tư cách là một tác giả có liên quan đến chủ đề chúng ta đang đối phó, nghiên cứu và tiết lộ các giai đoạn tiến hóa được thể hiện trong hành vi nghề nghiệp của con người.

Thực tế này, không còn nghi ngờ gì nữa, một tiến bộ tuyệt vời cho nghiên cứu về định hướng và các đề xuất của nó đã bị các tác giả khác vượt qua, như Super.

Do đó, rất thích hợp để chỉ ra các nghiên cứu của tác giả cuối cùng này, được gọi là "vòng đời", nghĩa là "vòng đời", từ quan điểm toàn cầu chỉ ra năm thời điểm có liên quan trong sự phát triển của con người, liên quan đến sự tiến hóa của sự trưởng thành (Martínez, 1998).

• Đầu tiên thời kỳ tăng trưởng bắt đầu từ sơ sinh đến 14 tuổi.
• Thứ hai, được gọi là thời gian thăm dò Nó chạy từ 14 đến 24 tuổi. Trong phần này được bao gồm, đầu tiên, giai đoạn thử nghiệm (từ 15 đến 17 năm, nơi họ bắt đầu có kinh nghiệm nhưng thiếu bảo mật). Thứ hai, giai đoạn chuyển tiếp (từ 18 đến 21 tuổi, nơi người đó đã đưa ra quyết định áp đặt, ngoài ra, nhận dạng cá nhân cũng xảy ra với ít nhất một phần của không gian dạy nghề). Ở vị trí thứ ba, giai đoạn diễn tập (từ 22 đến 24 tuổi, có một xung đột trong quá trình tìm kiếm công việc đầu tiên, đó là, họ bắt đầu đưa ra quyết định phù hợp hơn trong lĩnh vực chuyên môn của mình.
• Thứ ba, thời gian khẳng định tập trung từ 24 đến 44 năm.
• Thứ tư, thời gian bảo trì xuất hiện sau tuổi 45 khi nghỉ hưu.
• Và, thứ năm, thời kỳ suy giảm nó bắt đầu từ khi nghỉ hưu cho đến khi nó đối mặt với cái chết.

Tương tự như vậy, Super (1953) cũng xác định, lúc đầu, 10 ý tưởng. Chúng sẽ được tóm tắt trong các tuyên bố sau:

1. Con người có thể xác định các kỹ năng và sở thích phát triển trong tính cách của chính họ.
2. Có tính đến sự phát triển của các đặc điểm này có thể đi đến một nghề nghiệp hoặc khác.
3. Những nghề này cần một mô hình điển hình về kỹ năng, sở thích và đặc điểm tạo nên tính cách của con người. Điều này cho phép nhiều người có khả năng tiếp cận các ngành nghề khác nhau.
4. Năng lực và sở thích nghề nghiệp là những tình huống mà mọi người sống và làm việc. Đây là cách mà khái niệm chúng ta có về bản thân được tạo ra, tuy nhiên, điều này thay đổi theo thời gian và kinh nghiệm chúng ta có. Do đó, điều này ngụ ý rằng khả năng thích ứng và đưa ra quyết định thay đổi theo thời gian..
5. Quá trình này được xác định thông qua các giai đoạn được đặc trưng bởi tăng trưởng, các thăm dò, các giải quyết và nghỉ hưu.
6. Đó là bản chất của các mô hình nghiên cứu, đó là mức độ nghề nghiệp của một công việc, được xác định bởi cấp độ kinh tế xã hội của gia đình của người đó, ngoài nó khả năng tinh thần, tính cách của anh ấy và những cơ hội đang xuất hiện.
7. Sự trưởng thành đạt được thông qua các giai đoạn của cuộc sống. Con đường này có thể được tạo điều kiện thông qua kiến ​​thức về thực tế và sự phát triển của khái niệm bản thân.
8. Theo lời của các tác giả, ý tưởng thứ tám này được phản ánh như sau:

"Quá trình phát triển nghề nghiệp thực chất là sự phát triển khái niệm về bản thân. Khái niệm này là sản phẩm của sự tương tác giữa các kỹ năng, của thành phần thần kinh và nội tiết, của sự thừa kế, về những cơ hội mà người ta có trong cuộc sống và mức độ chấp thuận của cấp trên và đối tác trong các nhiệm vụ được thực hiện ".

9. Các yếu tố bên ngoài và con người được liên kết với khái niệm bản thân và thực tế và điều này được phản ánh trong tất cả các hành động mà con người thực hiện.
10. Có được một cuộc sống đầy đủ và hài lòng bắt nguồn từ những kết quả chuyên nghiệp mà người đó thích nghi, tất cả đều liên quan đến khả năng, sở thích, đặc điểm tính cách và giá trị của họ.

Tuy nhiên, để đánh giá sự phát triển nghề nghiệp trong từng giai đoạn, khác xa với sự tồn tại của một lựa chọn nghề nghiệp theo người, cùng một tác giả đã định nghĩa thuật ngữ của trưởng thành nghề như tình huống mà người đó được định vị tại một điểm phát triển nghề nghiệp cụ thể, diễn ra từ thời điểm cuộc điều tra xuất hiện trong các khả năng cho đến thời điểm mà trong đó suy giảm chuyên môn.

Hiện tại chúng tôi hiểu đang chờ xử lý như "Khả năng quản lý đầy đủ thông tin thu được từ chính phương tiện và xây dựng một khái niệm bản thân thực tế và có trọng số với tình huống của thanh thiếu niên" (Rocabert và cộng sự, 1990 tại Martínez, 1998).

Để hoàn thành phần này, chúng ta phải xác định rằng Super xác định sự trưởng thành nghề nghiệp là sự trưởng thành theo kinh nghiệm và để xác định nó nhất thiết phải có ba yêu cầu:

1. "Lập kế hoạch định hướng nghề nghiệp của một người".
2. "Tài nguyên huy động để thăm dò nghề".
3. "Thông tin và ra quyết định dạy nghề".
4. "Định hướng đến thực tế".

Các loại tư vấn hướng nghiệp

Trong khi đó là sự thật, hướng dẫn và lời khuyên được liên kết chặt chẽ trong chương trình nghị sự rộng lớn, trong đó hướng dẫn giáo dục và chuyên nghiệp được đóng khung. Tuy nhiên, chúng ta nên tham khảo lời khuyên rằng, theo lời của Martínez (1998), được trao cho sinh viên trong các hoạt động là một phần của hành động hướng dẫn và hướng dẫn.

Về phần mình, hoạt động này nhằm cung cấp trợ giúp và phục vụ như một hướng dẫn cá nhân trong việc giải quyết các vấn đề liên quan đến phát triển nghề nghiệp, trong các giai đoạn được đề cập trước đây trong sự trưởng thành nghề nghiệp.

Tuy nhiên, theo cách tương tự, chúng tôi hiểu rằng sự giúp đỡ này nên được thực hiện ở hai cấp độ khác nhau, như được chỉ ra bởi Vidal và Manjón (1997), một mặt với Tư vấn dạy nghề tổng quát và mặt khác, với Tư vấn cá nhân.

Những gì chúng ta nên ghi nhớ cho một công cụ hướng nghiệp??

Chúng tôi đã đề cập đến ý nghĩa của hướng dẫn nghề nghiệp, các giai đoạn của nó và tư vấn hướng nghiệp là các thuật ngữ có liên quan trong chủ đề liên quan đến chúng tôi. Tuy nhiên, chúng tôi phải chỉ ra rằng để thực hiện hướng dẫn nghề nghiệp, có rất nhiều công cụ tạo điều kiện thuận lợi cho công việc được thực hiện. Các công cụ này là tự trị, chủ yếu, và có các biến như: sở thích, kỹ năng và hiệu suất, trong số những công cụ khác có thể được tính đến..

Mặt khác, Watts (1979) nói rằng "Cuộc sống chuyên nghiệp có thể được chia thành các giai đoạn liên quan đến tiến hóa cá nhân và đó sẽ là sự tích hợp giữa lợi ích, khả năng và giá trị có thể đóng vai trò đồng thời trong phát triển nghề nghiệp" Về vấn đề này, Gonsálvez (1990) đề xuất một công việc định hướng dựa trên các nghiên cứu ngụ ý sự cân bằng cần thiết xảy ra giữa năng khiếu, lợi ích và hiệu suất học thuật.

Từ đây, tùy thuộc vào sự cân bằng này, sự thành công trong lựa chọn của người đó sẽ được trao. Do đó, sự cộng hưởng giữa các biến được đề xuất càng lớn, xác suất thành công học tập mà sinh viên tương lai sẽ đạt được càng lớn. Để làm điều này, nó đề xuất một mô hình tam giác tạo điều kiện thuận lợi cho công việc của nhân viên tư vấn.

Cuối cùng, chúng ta phải chỉ ra rằng bắt đầu từ sự đóng góp của các tác giả, như một đề xuất, khả năng thiết kế một công cụ tự định hướng có thể kết hợp ba biến liên quan trong sự phát triển của sự nghiệp chuyên nghiệp: sở thích, năng lực và hiệu suất (do đó chúng là các biến số duy nhất có vai trò liên quan trong việc đưa ra các quyết định hướng nghiệp), ngoài bối cảnh hoặc môi trường điều hòa các lợi ích và có chức năng tổ chức các kích thích can thiệp vào năng khiếu và hiệu suất của học sinh (Blanco y Trái cây, 2016).

Việc sử dụng các kiến ​​thức trong hướng nghiệp

Hướng dẫn nghề cũng bị ảnh hưởng bởi công nghệ thông tin và truyền thông (sau đây là CNTT). Tuy nhiên, bất chấp các khả năng được đưa ra, có rất ít sáng kiến ​​trong các trường học có thể sử dụng nó.

Nghiên cứu đã được thực hiện khi chúng được sử dụng như một công cụ để tự đánh giá kiến ​​thức liên quan đến hướng dẫn. Do đó, như một đề xuất mà chúng tôi đưa ra cho bài viết này, chúng tôi phải chỉ ra rằng trong số một số bộ phận hướng dẫn, một cơ sở dữ liệu tài liệu có tính chất tham chiếu đã được thiết kế, với tên là BDOE. Đây là nơi dữ liệu quan tâm xuất hiện từ nơi bạn có thể trích xuất thông tin từ những trải nghiệm thực tế được thực hiện trong trường học.

Lượng thông tin còn sót lại trong thực tiễn hàng ngày của thực tế giáo dục là rất nhiều vì không có tài liệu cụ thể nào có thể thu thập được. Vì lý do này, BDOE cho thấy những trải nghiệm thực tế như các chương trình tư vấn, điều chỉnh ngoại khóa, v.v., có thể được sử dụng bởi bất kỳ chuyên gia nào cần nó..

Thông tin này là các bài viết thuộc về Đại học Jaume I, có bản chất thông tin và nhằm mục đích làm phong phú thêm mạng lưới của các Bộ phận Hướng dẫn. Điều này là do thực tế là cơ sở dữ liệu cho phép liên lạc kép: một giữa Đại học và các Khoa Hướng dẫn và một giữa các Khoa. Trong mọi trường hợp, đó là về việc chia sẻ các tình huống có chung một mục tiêu.

Tiện ích của BDOE có thể được chỉ định từ:

1. Để thực hiện phân tích các bài viết được đặt trong bài này và chúng có thể được sử dụng cho các tác phẩm cụ thể và để hoàn thành việc hình thành các sinh viên đại học nghiên cứu các môn học liên quan đến Tâm lý giáo dục.
2. Cung cấp thông tin cho các cố vấn trường học, thuộc các Bộ phận Hướng dẫn, để họ có thể sử dụng nó trong công việc hàng ngày với học sinh.
3. Để thực hiện công việc nghiên cứu đại học và phân tích các vấn đề phát sinh trong bối cảnh thực tế.
4. Cung cấp khả năng sinh viên đại học (cố vấn tương lai) có một ví dụ tuyệt vời về thực tế giáo dục, để nó được hoàn thành như một chuyên gia.

Công cụ này có nhiều chức năng cho người tư vấn, trong hiện tại hoặc tương lai. Nhu cầu cập nhật vĩnh viễn được giải quyết bằng cập nhật và phản hồi của BDOE trong đó thông tin và nội dung được cung cấp bởi các sinh viên đại học và cố vấn trường học, để chia sẻ kiến ​​thức (Sanz, 2007).

Tài liệu tham khảo

1. BLANCO BLANCO, M. A. và FRUTOS MARTÍN, J. A. (s.. Định hướng nghề nghiệp. Đề xuất một công cụ tự định hướng.
2. MARTÍNEZ GARCÍA, M. (1998). Hướng nghiệp và hướng nghiệp. Giấy tờ của nhà tâm lý học, số 2, tập. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J. M. VÀ MARZAL VARÓ, A. (2007). Công cụ máy tính để tư vấn và tư vấn hướng nghiệp. Tạp chí điện tử của nghiên cứu tâm sinh lý, 11. Tập 5, 201 - 232.