Nền tảng lý thuyết chương trình, tính năng, Franklin Bobbit

các lý thuyết ngoại khóa là một môn học thuật có trách nhiệm kiểm tra và định hình nội dung của chương trình học thuật. Đó là, chủ đề chịu trách nhiệm quyết định những gì học sinh nên học trong một hệ thống giáo dục cụ thể.

Kỷ luật này có nhiều cách giải thích có thể. Ví dụ, hạn chế nhất trong quan điểm của họ có trách nhiệm quyết định chính xác những hoạt động mà học sinh nên thực hiện và những gì họ nên học trong một lớp học cụ thể. Trái lại, nghiên cứu rộng nhất về con đường giáo dục mà học sinh phải tuân theo trong hệ thống giáo dục chính quy.

Lý thuyết ngoại khóa và nội dung của nó có thể được nghiên cứu từ các ngành khác nhau, chẳng hạn như giáo dục, tâm lý học, triết học và xã hội học.

Một số lĩnh vực phụ trách môn học này là phân tích các giá trị phải truyền cho học sinh, phân tích lịch sử của chương trình giáo dục, phân tích các giáo lý hiện tại và các lý thuyết về giáo dục trong tương lai..

Chỉ số

• 1 bối cảnh lịch sử
  • 1.1 Phát triển lý thuyết
• 2 Đặc điểm
  • 2.1 Quan niệm học thuật
  • 2.2 Quan niệm nhân văn
  • 2.3 Quan niệm xã hội học
• 3 Franklin Bobbit
• 4 tài liệu tham khảo

Bối cảnh lịch sử

Việc phân tích chương trình giáo dục và nội dung của nó là một vấn đề có liên quan kể từ những thập kỷ đầu tiên của thế kỷ XX. Kể từ đó, nhiều tác giả đã đóng góp cho sự phát triển của nó và các biến thể đã xuất hiện.

Sự xuất hiện của vấn đề này bắt đầu ngay trước năm 1920 tại Hoa Kỳ. Trong năm nay, nó đã cố gắng đồng nhất hóa nội dung nghiên cứu của tất cả các trường học của đất nước.

Điều này là do, trên tất cả, cho những tiến bộ đạt được nhờ công nghiệp hóa, và số lượng lớn người nhập cư đến nước này. Vì vậy, các học giả của chủ đề đã cố gắng cung cấp một nền giáo dục trang nghiêm cho tất cả các công dân của đất nước như nhau.

Công trình đầu tiên về lý thuyết ngoại khóa là tác phẩm do Franklin Bobbit xuất bản năm 1918, trong cuốn sách của ông có tựa đề "Giáo trình" Bởi vì ông thuộc về dòng chức năng, ông đã mô tả hai ý nghĩa của từ này.

Người đầu tiên phải làm với việc phát triển các kỹ năng hữu ích thông qua một loạt các nhiệm vụ cụ thể. Cái thứ hai đề cập đến các hoạt động phải được thực hiện trong các trường học để đạt được mục đích này. Vì vậy, các trường phải bắt chước mô hình công nghiệp, để sinh viên chuẩn bị cho công việc tương lai của họ.

Do đó, đối với Bobbit, chương trình giảng dạy chỉ đơn giản là một mô tả về các mục tiêu mà sinh viên phải đạt được, trong đó một loạt các quy trình chuẩn phải được phát triển. Cuối cùng, cũng cần phải tìm cách đánh giá tiến bộ đạt được về vấn đề này.

Phát triển lý thuyết

Sau đó, lý thuyết ngoại khóa của Bobbit được phát triển bởi một số lượng lớn các nhà tư tưởng từ các dòng khác nhau. Do đó, chẳng hạn, John Dewey đã xem giáo viên như một người hướng dẫn việc học của trẻ em. Trong phiên bản của nó, chương trình giảng dạy nên thiết thực và phục vụ nhu cầu của trẻ em.

Trong suốt thế kỷ XX, những người ủng hộ dòng chức năng hiện đang tranh luận với những người tranh luận rằng chương trình giáo dục nên suy nghĩ chủ yếu về những gì trẻ em cần. Trong khi đó, cách thức thực hiện khía cạnh giáo dục này đã thay đổi như thời đại đã làm.

Năm 1991, trong một cuốn sách có tiêu đề "Chương trình giảng dạy: khủng hoảng, huyền thoại và quan điểm", Tiến sĩ khoa học triết học và giáo dục Alicia de Alba đã phân tích lý thuyết ngoại khóa một cách sâu sắc hơn.

Trong tác phẩm này, ông lập luận rằng chương trình giảng dạy không gì khác hơn là một tập hợp các giá trị, kiến ​​thức và niềm tin được áp đặt bởi xã hội và thực tế chính trị nơi nó phát triển..

Theo bác sĩ này, các thành phần khác nhau của chương trình giáo dục sẽ có mục tiêu chính là truyền đạt tầm nhìn về thế giới cho học sinh, thông qua các công cụ như áp đặt ý tưởng hoặc từ chối các thực tế khác. Mặt khác, nó cũng sẽ tiếp tục phục vụ để chuẩn bị cho sinh viên cho cuộc sống làm việc.

Tính năng

Tiếp theo chúng ta sẽ phân tích các đặc điểm của ba trong số các dòng chính của lý thuyết ngoại khóa: học thuật, nhân văn và xã hội học.

Quan niệm học thuật

Theo phiên bản lý thuyết ngoại khóa này, mục tiêu của giáo dục là chuyên môn hóa mỗi học sinh trong một lĩnh vực kiến ​​thức cụ thể. Do đó, nó tập trung vào nghiên cứu các vấn đề ngày càng phức tạp, để mỗi người có thể chọn những gì gây ấn tượng nhất với họ.

Việc tổ chức chương trình giảng dạy sẽ dựa trên những năng lực cụ thể mà mỗi "chuyên gia" phải có được để thực hiện công việc của mình một cách chính xác. Sự nhấn mạnh lớn được đặt vào khoa học và công nghệ.

Vai trò của giáo viên trong biến thể này là cung cấp cho sinh viên kiến ​​thức và giúp họ giải quyết các vấn đề và nghi ngờ. Các sinh viên, mặt khác, nên điều tra về các môn học mà họ chuyên môn và có thể áp dụng các bài học mới của họ.

Quan niệm nhân văn

Chương trình giảng dạy trong phiên bản lý thuyết này sẽ phục vụ để cung cấp sự hài lòng tối đa cho mỗi sinh viên. Do đó, các nghiên cứu phải giúp người bệnh đạt được tiềm năng tối đa và tình trạng hạnh phúc kéo dài.

Để đạt được điều này, một môi trường thân mật và an ninh phải được tạo ra giữa các học sinh và giáo viên. Sau này phải đóng vai trò là một cố vấn, thay vì truyền đạt kiến ​​thức trực tiếp như trong hai nhánh khác của lý thuyết ngoại khóa.

Do đó, kiến ​​thức được học là linh hoạt và khác nhau tùy thuộc vào thị hiếu và nhu cầu của từng học sinh. Học tập được hiểu là một kinh nghiệm bổ ích và hữu ích, ngay cả khi kiến ​​thức có được không có ứng dụng thực tế.

Quan niệm xã hội học

Cuối cùng, quan niệm xã hội học (còn được gọi là nhà chức năng) hiểu các nghiên cứu như một cách để chuẩn bị cho sinh viên cho thế giới công việc. Do đó, có trách nhiệm chuẩn bị cho họ hoàn thành vai trò mà xã hội yêu cầu họ.

Vì vậy, vai trò của giáo viên là truyền đạt kỷ luật, và truyền tải kiến ​​thức lý thuyết và thực tiễn mà những người trẻ sẽ cần để trở thành những người lao động tốt.

Franklin Bobbit

Tác giả đầu tiên nói về lý thuyết ngoại khóa, Franklin Bobbit, là một nhà giáo dục, nhà văn và giáo viên người Mỹ.

Sinh ra ở Indiana vào năm 1876 và chết ở thành phố Shelbyville, trong cùng tiểu bang, vào năm 1956, ông tập trung vào việc đạt được hiệu quả trong hệ thống giáo dục.

Tầm nhìn của ông về chương trình giảng dạy thuộc về xã hội hiện tại, hiểu rằng giáo dục nên phục vụ để tạo ra những người lao động tốt. Kiểu suy nghĩ này đã phổ biến sau Cách mạng Công nghiệp.

Tài liệu tham khảo

1. "Lý thuyết chương trình giảng dạy" trong: Hướng dẫn. Truy cập vào: 07 tháng 6 năm 2018 từ Hướng dẫn: giáo dục.l.liaia2000.com.
2. "Lý thuyết chương trình giảng dạy" trong: Sư phạm chuyên nghiệp. Truy cập vào: 07 tháng 6 năm 2018 của Sư phạm chuyên nghiệp: sư phạm-profesional.idoneos.com.
3. "Lý thuyết chương trình giảng dạy" trong: Wikipedia. Truy cập vào: 07 tháng 6 năm 2018 từ Wikipedia: en.wikipedia.org.
4. "Bối cảnh lịch sử của lý thuyết ngoại khóa" trong: Scribd. Truy cập ngày: 07 tháng 6 năm 2018 từ Scribd: en.scribed.com.
5. "John Franklin Bobbit" trong: Wikipedia. Truy cập vào: 07 tháng 6 năm 2018 từ Wikipedia: en.wikipedia.org.