Tiểu sử và lý thuyết Hilda Taba



Hilda Taba là một nhà giáo dục xuất sắc sinh ra ở Estonia. Công việc của ông xung quanh việc lập kế hoạch chương trình giáo dục ngụ ý những tiến bộ quan trọng; Cách tiếp cận của Taba đối với các quá trình giáo dục là một cuộc cách mạng. Các cuộc điều tra của ông biểu thị một sự thay đổi đáng kể trong cách tiếp cận trước đây: từ quan điểm hành vi đến chủ nghĩa nhân văn.

Ngoài ra, nhà giáo dục này cho rằng các mô hình giáo dục nên bắt đầu từ nhu cầu văn hóa cũng như xã hội. Phương pháp sư phạm này đã được đổi mới với mô hình của cô tập trung vào sự hợp nhất của các nhóm khác nhau do kết quả của các tình huống xã hội phát sinh trong thời kỳ hậu chiến.

Điều này rất quan trọng để đảm bảo sự chung sống hòa bình của các sinh viên có nguồn gốc khác nhau. Mô hình của nó được áp dụng cho các sinh viên có gia đình đến từ các vùng nông thôn và được tích hợp vào các thành phố công nghiệp như Detroit sau chiến tranh. Mục tiêu cuối cùng của Taba là giáo dục dựa trên các nguyên tắc dân chủ; kiệt tác của anh ấy là Phát triển chương trình giảng dạy (1962).

Chỉ số

  • 1 Tiểu sử
    • 1.1 Cư trú tại Hoa Kỳ
    • 1.2 Nghiên cứu thực nghiệm
    • 1.3 Dự án tích hợp
  • 2 định đề lý thuyết
  • 3 tài liệu tham khảo

Tiểu sử

Hilda Taba sinh ra ở thị trấn Kooraste, Estonia, vào ngày 7 tháng 12 năm 1902. Cha cô là một nhà giáo dục tên là Robert Taba và gia đình ông rất nhiều, đến mức Taba là người lớn tuổi nhất trong chín anh em.

Năm 1921, Taba đã chọn cho một sự nghiệp giảng dạy sau khi rời trường. Tuy nhiên, tại thời điểm đó, một giai đoạn ngắn ngủi trong cuộc đời anh bắt đầu được đánh dấu bởi những khó khăn kinh tế và thất thường.

Sau khi có được giấy phép làm giáo viên trường học trong hội thảo giáo khoa Tartu, cô bắt đầu một cách tiếp cận phù du đến kinh tế tại Đại học Tartu. Nỗ lực này đã khiến cô gần như ngay lập tức.

Sau đó, ông vào Khoa Triết học, nơi ông tốt nghiệp năm 1926 với trọng tâm là lĩnh vực lịch sử và giáo dục. Trong thời gian này, Taba phải tài trợ cho việc học của mình bằng những bài học riêng.

Cư trú tại Hoa Kỳ

Năm 1926, ông nhận được học bổng từ Quỹ Rockefeller và chuyển đến Hoa Kỳ, nơi ông đã hoàn thành bằng thạc sĩ tại Bryn Mawr College. Năm 1927, ông nộp đơn xin học Tiến sĩ Giáo dục tại Đại học Columbia, bằng cấp năm 1932.

Trong thời gian nghiên cứu thạc sĩ và tiến sĩ của cô kéo dài, Hilda Taba được liên kết với các nhân vật nổi bật của thế giới giáo dục và trí tuệ.

Trong số này có E. L. Thorndike, G. C. Gounts, Ralph Tyler và John Dewey, trong số những người khác. Tuy nhiên, hai điều cuối cùng này có lẽ là những ảnh hưởng chính trong công việc của họ.

Sau khi tốt nghiệp tiến sĩ, một trong những sự kiện nghịch lý nhất trong cuộc đời Taba đã xảy ra. Cô trở về Estonia để cố gắng vào làm giáo sư tại Đại học Tartu, một vị trí bị từ chối. Vì điều này và thực tế là không kiếm được một công việc ở cấp độ của họ, anh trở về Bắc Mỹ.

Nghiên cứu thực nghiệm

Trở lại Hoa Kỳ, anh tham gia vào một dự án quan trọng liên quan đến nghiên cứu cải cách chương trình giáo dục. Đây là nghiên cứu thử nghiệm 8 năm.

Thí nghiệm này diễn ra dưới sự tài trợ của Trường Dalton và cho phép các chương trình ngoại khóa mới vào thời điểm này được so sánh với các chương trình truyền thống xuất hiện từ thế kỷ 19.

Sự tham gia của Hilda Taba trong dự án này được đưa ra với tư cách là một nhà nghiên cứu và điều này cho phép cô lưu ý một số khía cạnh vốn trong các định đề của mình.

Trong số các khía cạnh này là thực tế rằng quá trình giáo dục đòi hỏi phải tập trung vào nhu cầu văn hóa, và hệ thống này phải có bản chất dân chủ mà cải cách phải bắt đầu từ cơ sở của nó.

Cũng trong trường hợp này, Taba đã gặp và được ghi nhận bởi Ralph Tyler, người đã thuê cô làm điều phối viên của nhóm đánh giá chương trình giảng dạy trong lĩnh vực xã hội của dự án nói trên. Người ta nói rằng công việc của Taba là sự tiếp nối các định đề của Tyler.

Dự án tích hợp

Giữa những năm 1945 và 1947, ông đã tham gia sâu vào một lĩnh vực khác trong nghiên cứu của mình: sự hợp nhất của các sinh viên từ các nhóm khác nhau. 

Điều này rất phù hợp trong thời kỳ hậu chiến do tính cơ động của các nhóm di chuyển đến môi trường đô thị để tìm kiếm công việc..

Dự án này được dành cho việc giảng dạy của các nhóm được đặt tại thành phố New York và được đưa ra dưới sự chỉ đạo của Taba.

Các tiền lệ của các cuộc nổi dậy xã hội làm cho các nghiên cứu này là một điều cần thiết. Điều này chứng minh một trong những định đề quan trọng trong nghiên cứu của Hilda Taba, theo nghĩa là giáo dục phải đáp ứng nhu cầu của xã hội và văn hóa..

Từ năm 1948 đến 1951, nhà nghiên cứu đã chỉ đạo trung tâm Giảng dạy giữa các nhóm tại Đại học Chicago, trong cùng một tuyến của một thành phố New York. Cuối cùng, từ năm 1951, giai đoạn cuối cùng trong sự nghiệp của Hilda Taba bắt đầu.

Trong giai đoạn này, anh ta định cư ở Hạt Contra Costa, San Francisco. Công việc chính được phát triển trong giai đoạn này là tập trung vào việc chuẩn bị chương trình giảng dạy cho các lĩnh vực xã hội của khu vực này. Hilda Taba qua đời sớm vào ngày 6 tháng 7 năm 1967.

Định đề lý thuyết

Đối với Hilda Taba, giáo dục hoàn thành mục đích tay ba.

- Nó cho phép truyền tải văn hóa, tinh thần của con người.

- Góp phần tạo nên cá nhân.

- Nó cho phép xã hội được cấu trúc một cách mạch lạc.

Ngoài ra, phương pháp giáo dục phải đáp ứng toàn bộ và không chỉ là truyền dữ liệu. Cá nhân phải có khả năng suy luận và suy luận về các tình huống trong tương lai.

Theo Taba, điều bắt buộc là giáo dục phải hình thành các cá nhân đầy đủ được ghi trong các ý tưởng dân chủ. Điều này rất quan trọng để xã hội không dễ bị tổn thương bởi chế độ toàn trị và nền kinh tế phát triển mạnh.

Giáo dục phải đáp ứng nhu cầu của xã hội. Theo cùng một cách, giáo dục phải được tập trung vào các quá trình vốn có của học sinh. Ngoài ra, phải có một cách tiếp cận dựa trên bản chất của kiến ​​thức được truyền đạt.

Khi cấu trúc một chương trình giáo dục cần phải xem xét một số yếu tố tuần tự.

Đầu tiên, nhu cầu phải được thiết lập, tập trung vào văn hóa. Khi được thiết lập ở phía bắc, chúng tôi làm việc theo các mục tiêu cho các nhu cầu này.

Đây là cách các nội dung được dạy được lựa chọn và tổ chức một cách mạch lạc. Điều cũng rất quan trọng để chọn loại trải nghiệm đi kèm với các nội dung này và thiết lập các hình thức và bối cảnh đánh giá.

Công việc của nhà nghiên cứu này cho cô một thứ hạng đặc quyền trong lĩnh vực giáo dục thế giới.

Tài liệu tham khảo

  1. Galler, E. H. (1951). Ảnh hưởng của tầng lớp xã hội đối với sự lựa chọn nghề nghiệp của trẻ em. Tạp chí trường tiểu học, 439-445 .
  2. Garduño, J. M. (1995). Sự hợp nhất của lý thuyết ngoại khóa ở Hoa Kỳ (1912-1949). Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục Mỹ Latinh (Mexico), 57-81.
  3. taba, H. (1962). Phát triển chương trình giảng dạy: lý thuyết và thực hành. New York: Harcourt, Brace & Thế giới.
  4. Taba, H. (1963). Học theo Discovery: Cơ sở lý luận và giáo dục. Tạp chí trường tiểu học , 308-316 .
  5. Taba, H., & Havighurst, R. (1949). Tính cách và tính cách vị thành niên. Oxford, Anh: Wiley.