9 hoạt động cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt

các sinh viên có nhu cầu giáo dục đặc biệt, được mệnh giá theo các cơ quan lập pháp giáo dục như sinh viên N.E.E., họ đòi hỏi một sự chú ý đặc biệt không phải khác biệt với những người bạn đồng hành còn lại của anh ta.

Khả năng cung cấp trợ giúp chuyên biệt hơn cho những sinh viên này là trong các nguyên tắc của giáo dục hòa nhập. Mục tiêu chính của việc này là thúc đẩy một nền giáo dục bình đẳng, vì tất cả mọi người đều có những thiếu sót và đồng thời chúng tôi hiểu giáo dục và tôn trọng là một quyền cơ bản của con người.

Để những học sinh này được bao gồm trong sự bình đẳng của các lớp học, sự cộng tác liên tục của các giáo viên là cần thiết, vì theo cách này, các học sinh sẽ tham gia và sẽ được đưa vào hoàn hảo trong bối cảnh của trường..

Bài viết này nhằm mục đích làm cho biết đến khái niệm của N.E.E. và các hoạt động mà tất cả các sinh viên có thể tham gia, độc lập với việc có hoặc không có N.E.E., nói đúng.

Nhu cầu giáo dục đặc biệt là gì?

Khái niệm về nhu cầu giáo dục đặc biệt lần đầu tiên được biết đến trong báo cáo Warnock (1978). Đây là nơi một bài báo được viết để đánh giá nguyên nhân thất bại ở trường.

Chính tại thời điểm này, những thay đổi bắt đầu xảy ra và ở đâu, theo Sánchez (2001), khái niệm của N.E.E. chủ yếu bắt đầu tập trung vào phản ứng mà nhà trường phải dành cho học sinh này.

Đó là một cơ thể sinh viên cụ thể phải được cung cấp những khả năng tốt nhất cho sự phát triển cá nhân và xã hội xuất sắc.

Kể từ đó, và để đưa ra những câu trả lời này, các luật khác nhau trong những năm gần đây, như là LOGSE, LOE và LOMCE, hoan nghênh thuật ngữ đặt cược vào việc đào tạo đầy đủ cho sinh viên với N.E.E (Sánchez, 2001).

Nói tóm lại, vai trò của giáo viên là điều chỉnh nội dung và tình huống phát sinh từ thực tiễn hàng ngày với nhu cầu của từng học sinh (Ortiz, 1994).

Không có nhu cầu nào bằng nhu cầu khác, vì chúng ta có thể được tìm thấy từ một khuyết tật thính giác đến sự chậm trễ trưởng thành của chính mình (Ortiz, 1994).

Danh sách các hoạt động để làm việc với các sinh viên với N.E.E

Dưới đây, chúng tôi trình bày một danh sách chín kỹ thuật để thực hiện với các sinh viên với N.E.E, thích nghi với mọi bối cảnh giáo dục.

• Trước tiên, chúng tôi phải nhấn mạnh rằng tất cả các hoạt động đều có chung một mục tiêu: tích hợp học sinh trong nhóm của họ, bất kể nhu cầu đó cho thấy gì.
• Thứ hai, để xác định vật liệu để sử dụng, chúng tôi đã đánh dấu chúng bằng màu xanh lá cây.
• Thứ ba, chúng ta phải nhớ rằng thời gian để cống hiến trong mỗi hoạt động là tùy thuộc vào sự quan tâm của nhà giáo dục, vì tùy thuộc vào bối cảnh họ sử dụng, nó sẽ cần thiết ít nhiều thời gian. Ngoài ra, cùng một nhà giáo dục này sẽ xác định nếu mục tiêu họ đã đạt được thông qua một đánh giá liên tục chỉ đơn thuần là quan sát các sinh viên, vì họ có thể liên tục kiểm tra xem các mục tiêu đã đạt được chưa, và do đó, sinh viên hoàn toàn khỏe mạnh.

Chúng tôi phải xác định rằng các hoạt động này được thiết kế để được sử dụng với trẻ em trong giai đoạn sơ sinh và tiểu học, chủ yếu Tùy thuộc vào giai đoạn mà chúng tôi sử dụng nó, chúng phải được điều chỉnh theo mức độ phù hợp..

Lúc nào cũng cần phải có giáo viên, không thể không chú ý, vì để phát triển đúng đắn các hoạt động, họ phải có sự hợp tác đầy đủ của họ vì họ cần phải làm rất nhiều việc.

Đây cũng là cơ hội để có sự giúp đỡ của chính các sinh viên (trong trường hợp này là như vậy). Điều cần thiết là để bao gồm chính xác học sinh với N.E.E. nhóm được đối xử trong điều kiện bình đẳng và trong số các đồng nghiệp, họ giúp đỡ lẫn nhau.

Ngoài ra, các hoạt động phải được giải thích với sự rõ ràng đầy đủ, ngoài việc sử dụng ngôn ngữ đơn giản và sử dụng nội dung có cấu trúc cao.

Hầu hết các hoạt động hiện có trong tài liệu của Giáo dục đặc biệt đều dựa trên nền kinh tế của thẻ và gần đây, về việc sử dụng CNTT-TT.

Dưới đây là danh sách các hoạt động được đề xuất áp dụng cho bất kỳ sinh viên nào với N.E.E. nơi mà việc đưa vào lớp học của sinh viên này được thực hiện, là mục tiêu chính.

Chúng tôi đã cố gắng sử dụng một nội dung ngang; thích các giá trị, tôn trọng và đồng cảm; luôn tôn trọng mục tiêu chung của tất cả các nhiệm vụ, thúc đẩy tinh thần vui tươi, trong đó học sinh vui chơi trong khi học và tham gia.

HOẠT ĐỘNG 1: Nhận dạng

Hoạt động này đề xuất rằng học sinh, bất kể tình huống của anh ta, có thể phân biệt các đối tượng được đề xuất với anh ta.

Ví dụ, trong trường hợp khiếm thính, học sinh được trình bày một loạt các vật thể có hình dạng khác nhau và được yêu cầu chỉ ra những vật thể có hình tròn.

Trong trường hợp khiếm thị, học sinh sẽ phải nói sau mỗi âm thanh phương tiện giao thông mà mình đã nghe.

Đối với hoạt động này, cần phải xây dựng một tab với các đối tượng khác nhau có hình dạng khác nhau (đối với người khiếm thính) và bị máy nghe nhạc cho âm thanh của phương tiện giao thông, ví dụ.

Tuy nhiên, nếu chúng tôi gặp các sinh viên khác với N.E.E., nhiệm vụ có thể được phát triển theo cặp, trong đó các bạn cùng lớp khác có thể hỗ trợ họ.

Hoạt động này có thể được sửa đổi bằng các hình vẽ và âm thanh thuộc các chủ đề khác như: động vật, thể thao, nhạc cụ, v.v..

HOẠT ĐỘNG 2: Sự lặp lại

Trong hoạt động này, chúng tôi sẽ sử dụng bất kỳ nhóm yếu tố nào, trong trường hợp này, ví dụ, chúng tôi sẽ sử dụng trái cây.

Chúng sẽ được hiển thị một bộ trái cây trong đó một vài trong số chúng sẽ được lặp lại và học sinh sẽ phải xác định cái nào được lặp lại. Trong trường hợp khiếm thị, tên của trái cây sẽ được lặp lại và học sinh sẽ phải nói những gì trái cây lặp đi lặp lại.

Đối với hoạt động này, cần phải xây dựng một tab với các đối tượng khác nhau trong đó một số có thể xuất hiện lặp đi lặp lại (đối với khiếm thính) và có một máy nghe nhạc ví dụ như âm thanh của phương tiện truyền thông động vật.

Nếu chúng tôi gặp các sinh viên khác với N.E.E., nhiệm vụ có thể được phát triển theo cặp, trong đó các bạn cùng lớp khác có thể giúp họ.

HOẠT ĐỘNG 3: Paella

Nhóm sẽ tạo thành một vòng tròn và bàn tay sẽ được thả ra. Tiếp theo, thành phần (dù là thật hay đồ chơi) sẽ được phân phối.

Mỗi thành phần sẽ được lặp lại, phù hợp với ba học sinh cùng loại. Bằng cách này, họ sẽ tạo thành một nhóm sẽ song hành và di chuyển cùng một lúc. Tất cả các sinh viên với N.E.E. họ có thể tin tưởng vào sự giúp đỡ của nhóm mà họ thuộc về để di chuyển xung quanh lớp học.

Các hoạt động sẽ được phát triển như sau:

• Giáo viên sẽ định vị mình trong vòng tròn và sẽ đề cập đến một thành phần.
• Nhóm có nó nên được đặt ở giữa vòng tròn
• Nhóm đã ở nơi đó sẽ phải đến cùng một nơi với những người khác. Khi người ở trung tâm nhắc đến từ "paella", tất cả các thành phần sẽ thay đổi vị trí.

HOẠT ĐỘNG 4: Nhảy múa với bóng bay

Nhóm được phân phối theo cặp và giao một quả bóng cho mỗi cặp vợ chồng. Một trong các thành phần được gắn với một chủ đề dưới chân và bắt đầu đi bộ.

Hoạt động này bao gồm khai thác bóng bay của những người bạn đồng hành và khi họ đang bị khai thác, họ bị loại, chỉ còn lại một đối tác là người chiến thắng.

Khả năng thực hiện hoạt động như một cặp vợ chồng có nghĩa là tất cả các sinh viên có thể tham gia và sự gắn kết nhóm có thể được thực hiện.

HOẠT ĐỘNG 5: Sứa

Một học sinh trong nhóm được gọi là "con sứa" và phải cắn những đứa trẻ khác, "con cá", để giữ im lặng.

Những người khác sẽ đi theo cặp và nếu họ bị chạm vào, họ sẽ phải bất động, họ cũng sẽ có thể làm bất động những đứa trẻ khác cũng là "cá". Cặp đôi cuối cùng còn lại trong chuyển động là người chiến thắng.

HOẠT ĐỘNG 6: Khuôn mặt vui tươi

Nhóm sẽ ngồi thành một vòng tròn và máy nghe nhạc để đặt bài hát của Liuba Maria Hevia, gọi là "Estela, đá granit quế".

Khi bài hát kết thúc, cần lặp lại:

"Chạm vào khuôn mặt của bạn (sự lặp lại)

Pica và repica (sự lặp lại)

Chạm vào mắt bạn

Chạm miệng

Chạm mũi ".

Như chúng ta có thể thấy, lời bài hát của bài hát đề cập đến tất cả các phần của khuôn mặt và theo cách này, các sinh viên phải chơi phần mà bài hát chỉ ra.

Lúc đầu, âm nhạc sẽ bị dừng để mọi người chọn phần được chỉ định, tuy nhiên, khi sự năng động tiến triển, một học sinh có thể được yêu cầu chạm vào mặt họ, giúp những người không thể làm điều đó một mình..

HOẠT ĐỘNG 7: Đã từng có một đứa trẻ

Đối với hoạt động này, nó là cần thiết để có hộp các tông đóng cửa. Chúng được chuẩn bị trong một vòng tròn, xung quanh một tấm gương, và điều này sẽ được đưa vào vòng tròn như thể nó là một cánh cửa.

Khi chúng tôi sẵn sàng mọi thứ, các sinh viên sẽ được mời vào lớp và chúng tôi sẽ dành thời gian để bày tỏ mối quan tâm mà tình huống này gây ra..

Tiếp theo, bạn sẽ được yêu cầu nằm ngửa, trong cùng vòng tròn này, để nghe câu chuyện chúng tôi sẽ kể cho bạn..

"Có một lần người mẹ đang mong đợi một đứa con, cô ấy có một cái bụng rất to và tròn. Bên trong bụng cô là một đứa bé đang ngủ và co lại ... "

Đồng thời họ được giải thích, giáo viên chấp nhận vị trí của thai nhi (để học sinh cũng có nó). Ngoài ra, tên của mỗi sinh viên được đề cập và họ được hỏi, Bạn nghĩ em bé ở trong mẹ như thế nào??.

STuy nhiên, chúng ta phải rõ ràng rằng không phải ai cũng sẽ đưa ra câu trả lời vì ở đây chúng ta phải tính đến nhu cầu của từng người, dù vậy câu trả lời sẽ được nhìn thấy khi họ chấp nhận vị trí của thai nhi.

Một ngày nọ khi chúng lớn hơn một chút và thấy rằng chúng có thể được sinh ra, tất cả đều rời khỏi bụng mẹ.. Bây giờ họ không phải tăng gấp đôi ... họ có không gian và chân và tay có thể duỗi và gập lại. Từng chút một và với sự giúp đỡ của mẹ, họ đã phát hiện ra đôi bàn tay nhỏ bé của mình. (Đôi khi mẹ hát) - Chạm vào palmitas mà người cha đến, chạm vào palmita sẽ sớm đến "-.

Ngoài ra, học sinh được khuyến khích tham gia vào câu chuyện và bài hát bằng cử chỉ và âm thanh.

Những học sinh bị khiếm thính hoặc khuyết tật tương tự ngăn cản họ tham gia đầy đủ vào hoạt động sẽ có hình ảnh câu chuyện điều đó sẽ tạo điều kiện cho sự hiểu biết về hoạt động. Ngoài ra, chúng ta phải chỉ ra rằng, khi có liên quan đến hương vị, chúng sẽ được cung cấp thức ăn như chuối, bánh quy, bánh mì, v.v., và, để ngửi, chanh, nước hoa, v.v..

HOẠT ĐỘNG 8: Hướng dẫn

Các đối tác được thành lập trong nhóm và họ được chia băng bó cho mỗi cặp vợ chồng. Các hướng dẫn như sau: một thành phần được đặt trên băng và phần còn lại phải hướng dẫn anh ta chỉ bằng từ cho đến khi đạt được mục tiêu đã thỏa thuận.

Trong khi đó, giáo viên sẽ đặt một số rào cản cản trở lối đi của học sinh để cản trở hoạt động.

Hoạt động này, ngoài sự gắn kết nhóm, cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc tiếp xúc với người nói chuyện với chúng tôi và nhu cầu tin tưởng người hướng dẫn chúng tôi. Ngoài việc đồng cảm với những người gặp khó khăn về thị giác.

HOẠT ĐỘNG 9: Bắt chước

Các sinh viên sẽ được đưa vào một nhóm ba và họ sẽ được chia một số thẻ với tên của một bộ phim.

Từ đây, lần lượt, mỗi nhóm sẽ phải phơi bày bộ phim của mình thông qua việc bắt chước. Họ sẽ có cho mỗi bài thuyết trình thời gian mà giáo viên cho là phù hợp và không ai có thể phát âm bất kỳ từ nào. Mỗi học sinh phải ghi vào sổ tay tên của bộ phim mà họ tin rằng các bạn cùng lớp đã đại diện.

Hoạt động này phù hợp để thực hành sự đồng cảm với những đồng nghiệp gặp khó khăn về thính giác, vì không ai có thể nói chuyện. Và, giống như tất cả những người khác, đó cũng là một khả năng vui chơi để bao gồm các sinh viên và sự gắn kết nhóm.

Tài liệu tham khảo

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Trò chơi cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt. 
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s). Chương trình hoạt động giáo dục đặc biệt.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Cuốn sách phù hợp với nhu cầu giáo dục đặc biệt. Dạy học, tập 12, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Đánh giá nhu cầu giáo dục đặc biệt. Giáo dục quan tâm đến sự đa dạng trong thiên niên kỷ mới. 557 - 566.