Chia sẻ:
Triệu chứng, nguyên nhân và cách điều trị
các nhà chọc trời Nó đề cập đến những vấn đề hoặc khó khăn mà một số người gặp phải khi học đếm, làm các phép tính toán đơn giản, trong tư duy không gian và xác định các nhóm đối tượng.
Định nghĩa của nó có thể đề cập đến một sự suy giảm nghiêm trọng của việc học toán cụ thể trong trường hợp không có sự tham gia của cá nhân và với một hiệu suất trường học đầy đủ.
Do đó, nó là một rối loạn học tập dựa trên độ khó của năng lực toán học hoặc số.
Các nhà chọc trời xuất phát từ các thuật ngữ Hy Lạp "dis" (khó khăn với) và "culia" (tính toán trung bình).
Định nghĩa đầu tiên của ông xuất phát từ bàn tay của Kosc (1974), người đã định nghĩa kiến trúc là "khó khăn trong hoạt động toán học do rối loạn xử lý toán học có nguồn gốc não mà không cam kết với các lĩnh vực học tập khác".
Tuy nhiên, mặc dù thuật ngữ này được giới thiệu bởi tác giả này, trước đây đã có cuộc nói chuyện về trẻ em với những khó khăn cụ thể trong lĩnh vực toán học.
Thuật ngữ được chính thức công nhận vào năm 2001 bởi Bộ Giáo dục và Kỹ năng của Vương quốc Anh.
Mặc dù sự thật là các nhà nghiên cứu ngày càng quan tâm đến những khó khăn trong toán học hoặc kiến trúc, trong cộng đồng khoa học mới chỉ bắt đầu bước đi trong nghiên cứu của họ.
Ví dụ, các chủ đề liên quan đến chứng khó đọc, đọc hoặc viết, có nhiều nghiên cứu hơn so với những khó khăn trong toán học hoặc kiến trúc, mặc dù tỷ lệ phổ biến của chúng rất giống nhau.
Triệu chứng của chứng loạn sắc
Trẻ em mắc chứng loạn trí nhớ rất khó khăn trong việc hiểu các khái niệm số đơn giản nhất, thiếu hiểu biết trực quan về các con số và các vấn đề trong việc học các sự kiện và các thủ tục toán học.
Chứng loạn thị được biểu hiện ở những trẻ có trí thông minh ở mức bình thường hoặc trên trung bình và không bị hoặc bị bất kỳ chấn thương não nào.
Mặc dù vậy, những đứa trẻ này gặp khó khăn khi thực hiện các phép tính hoặc các vấn đề toán học, cuối cùng có tác động tiêu cực đến môi trường học đường.
Chúng ta phải phân biệt giữa những đứa trẻ gặp khó khăn trong toán học hoặc nhà chọc trời và những đứa trẻ không giỏi toán.
Nó có thể được phát hiện trong trường học cơ bản và mẫu giáo, vì khi đứa trẻ không thể học viết số chính xác, nó đã cho chúng ta một manh mối.
Do đó, một số triệu chứng là:
- Đứa trẻ không đạt được chữ viết chính xác trong việc học số
- Không thể phân loại bằng số
- Không tạo ra loạt (một cái gì đó khá phổ biến ở trường đầu tiên)
- Họ không thể giải các bài toán đơn giản
- Họ thậm chí có ngón tay để giải quyết các vấn đề của một con số
- Khó khăn với việc xác định số (viết và tên)
- Nhầm lẫn đồ thị số tương tự
- Nhầm lẫn các dấu hiệu cộng, trừ, chia và nhân
- Đầu tư, xoay vòng và hoán đổi các con số (ví dụ: sáu đến chín).
- Vấn đề hiểu và giải thích báo cáo vấn đề
- Các vấn đề để hiểu các khái niệm phải làm, ví dụ, với kích thước hoặc vị trí.
- Khó khăn về thứ tự, phân loại, số lượng, thư tín, đảo ngược ...
- Khó khăn trong việc phối hợp không gian và thời gian
- Khó nhớ và hiểu các công thức, quy tắc, trình tự toán học, bảng nhân ...
Chẩn đoán chứng loạn sắc
Liên quan đến kiến trúc, chúng ta phải nhấn mạnh rằng, do tính chất gần đây của nó trong nghiên cứu, vẫn còn một cuộc tranh luận mở về bản chất và nguồn gốc, các tiêu chí hoặc thậm chí các thuật ngữ mà chúng ta đề cập đến với họ.
Hình chữ nhật được bao gồm trong DSM-IV là Rối loạn tính toán, trong khi ở DSM-5, nó thay đổi để được khái niệm hóa trong các rối loạn học tập cụ thể.
Theo cách này, tất cả các khó khăn đều được nhóm lại trong cùng một loại được gọi là Rối loạn học tập cụ thể, bao gồm các chỉ định khác nhau.
Trong số các nhà đầu cơ này, chúng tôi thấy những khó khăn của việc đọc, biểu thức bằng văn bản và cả những khó khăn về toán học.
Theo cách này, chẩn đoán Rối loạn học tập cụ thể đề cập đến những khó khăn trong học tập và sử dụng các kỹ năng học tập, trong đó ít nhất 1 trong số các triệu chứng của những người được đề xuất phải được chứng minh trong ít nhất 6 tháng..
Trong số các triệu chứng này, chúng tôi thấy khó khăn trong việc đọc, hiểu, đánh vần hoặc biểu hiện bằng văn bản.
Tuy nhiên, một số triệu chứng đề cập đến toán học, đó là điều chúng ta quan tâm ở đây.
Một trong số này đề cập đến những khó khăn trong việc làm chủ ý nghĩa số, tính toán hoặc dữ liệu liên quan đến số.
Theo nghĩa này, trẻ sẽ hiểu sai các con số, các mối quan hệ được thiết lập giữa chúng hoặc độ lớn hoặc ví dụ số của một chữ số bạn cần đếm trên đầu ngón tay vì bạn không nhớ thao tác.
Các triệu chứng toán học khác mà rối loạn này đề cập đến những khó khăn trong lý luận toán học.
Cũng phải lập luận rằng những khó khăn này phải có mặt bất chấp những can thiệp đã được định hướng để giải quyết những khó khăn.
Các tiêu chí sau đây được sử dụng để chẩn đoán chứng loạn thị là:
- Các kỹ năng học tập bị ảnh hưởng làm cho đến nay thấp hơn những gì sẽ được dự kiến cho thời đại theo thời gian.
- Những khó khăn này ảnh hưởng đáng kể đến kết quả học tập, công việc hoặc trong cuộc sống hàng ngày của họ.
- Tất cả điều này được xác nhận bởi một đánh giá của đứa trẻ và các xét nghiệm tiêu chuẩn chứng thực điều này.
- Khó khăn phải bắt đầu ở tuổi đi học (tuy nhiên, chúng có thể "xuất hiện" sau đó, khi nhu cầu học tập vượt quá khả năng của con người).
- Những khó khăn của việc học toán không nên được giải thích tốt hơn bằng khuyết tật trí tuệ hoặc các loại rối loạn khác, cho dù là về tinh thần, thần kinh hay giác quan.
Việc chẩn đoán chứng loạn trí nên được thực hiện bằng cách xem xét lịch sử học tập của người đó trong các lĩnh vực khác nhau, với các đánh giá và báo cáo.
Ngoài ra, chẩn đoán diễn ra với một đặc điểm kỹ thuật, "với độ khó toán học", trong đó đề cập đến ý nghĩa của các con số, để tính toán chính xác hoặc chất lỏng, ghi nhớ các phép toán số học hoặc lý luận toán học chính xác.
Căn nguyên và dịch tễ học của nhà chọc trời
Một số tác giả như Temple, ví dụ, xem xét rằng chứng loạn sắc có mặt ở khoảng 6% trẻ em, vì chúng chỉ có chẩn đoán mắc chứng loạn trí hoặc do nó có liên quan đến các rối loạn khác..
Đôi khi, ngay cả các tác giả khác cũng liên quan hoặc coi đó là một "chứng khó đọc", vì tình trạng hôn mê là phổ biến giữa cả hai rối loạn.
Khi họ đề cập đến một loại chứng khó đọc, họ đề cập đến thực tế rằng, tiết kiệm sự khác biệt giữa đọc và viết (của chứng khó đọc) và toán học (trong hình chữ nhật), đứa trẻ có vấn đề trong việc hiểu và thực hiện các phép tính toán học.
Không có câu trả lời rõ ràng ngày hôm nay liên quan đến nguyên nhân của nhà chọc trời.
Các nguyên nhân có thể được phân biệt trong:
a) Cách tiếp cận tiến hóa: đề cập đến tầm quan trọng của sự kích thích trẻ nhận được trong những năm đầu tiên.
b) Phương pháp giáo dục: đề cập đến những khó khăn mà chính toán học gặp phải trong lĩnh vực giáo dục và trong cách dạy.
Theo cách này, nó không thể thích ứng việc giảng dạy với đặc thù học tập của mỗi học sinh.
c) Phương pháp thần kinh: phương pháp này đề cập đến việc một số chấn thương hoặc vấn đề trong cấu trúc não có thể liên quan đến chứng loạn trí.
Do đó, các cơ sở thần kinh của các chức năng toán học được tìm thấy ở cả hai bán cầu, do đó phép tính số học là một khả năng song phương.
d) Cách tiếp cận nhận thức: quan điểm này cho thấy rằng những khó khăn xảy ra là do đối tượng sử dụng một cách không đầy đủ các quá trình nhận thức khi đối mặt với các vấn đề toán học.
Nguyên nhân: cơ sở sinh học của décalculia
Vì nguyên nhân, có một số bằng chứng.
Ví dụ, bằng chứng về tâm thần kinh được thu thập thông qua các nghiên cứu về thần kinh cho thấy rằng có một ảnh hưởng lớn đến thùy đỉnh trước các khả năng số học, đặc biệt là trong Intraparietal Groove (SIP), dường như đề cập đến số lượng và xử lý cường độ.
Ngoài ra, các kết nối được thực hiện với các thùy trán về mặt giải quyết các nhiệm vụ phức tạp hơn hoặc mới.
Một số tác giả, chẳng hạn như Butterworth, đặt các nguyên nhân gây ra chứng loạn sắc trong sự suy giảm hoặc hoạt động không điển hình của các khu vực này.
Điều này được gọi là giả thuyết của mô-đun số bị lỗi. Điều này đã được chứng minh, ví dụ, khi nó đã được quan sát thấy rằng có ít sự kích hoạt ở trẻ em bị chứng loạn sắc ở những khu vực này khi thực hiện các nhiệm vụ số học..
Các tác giả khác tìm thấy cơ sở của những khó khăn này trong trí nhớ và sự chú ý làm việc, cho rằng một số thâm hụt xảy ra trong nhà chọc trời được giải thích tốt nhất bởi các quá trình này.
Đánh giá nhà chọc trời
Mặc dù trong Giáo dục Mầm non, chúng ta đã có thể tìm thấy những khó khăn về số lượng, nhưng phải đến khoảng 6-8 năm, khi hình chữ nhật được phát hiện chính thức.
Trẻ em bị chứng loạn sắc không phải trình bày các vấn đề trong các lĩnh vực nhận thức khác. Nhưng khi được đánh giá, nó được thực hiện ở các khả năng khác nhau như:
- Quotient trí tuệ
- Ký ức
- Chú ý
- Khả năng tính toán và số
- Khả năng cảm nhận và trực giác
- Đánh giá thần kinh (nếu cần)
Ngoài ra, ngoài những đánh giá về chính đề tài này, bối cảnh gia đình cũng được đánh giá bằng các cuộc phỏng vấn với gia đình và học giả thông qua giáo viên của mình.
Khi trẻ được đánh giá, ví dụ, các quy trình được sử dụng để đánh giá và chẩn đoán trẻ là để dự đoán các giải pháp hợp lý cho một vấn đề hoặc xác định mức độ số học là gì.
Chúng ta sẽ cho học sinh giải các bài toán đơn giản, đọc và viết số, nhận dạng hình hoặc giải thích các biểu diễn không gian của các đối tượng.
Đối với các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa, ví dụ về trí thông minh, chúng ta có thể sử dụng các bài kiểm tra Wechsler.
Để đánh giá những khó khăn trong toán học, có một số bài kiểm tra đánh giá khoảng cách ngoại khóa, cho rằng khoảng cách về năng lực hiện tại đối với những khó khăn trong học tập phải có ít nhất 2 năm học..
Để đánh giá, chúng tôi đã tìm thấy các bài kiểm tra như: PROLEC-R (để đánh giá các quá trình đọc), TEDI-MATH (để chẩn đoán các kỹ năng cơ bản trong toán học), TALEC (để phân tích đọc và viết).
Điều trị - Can thiệp tâm lý trong chứng loạn trí
Nếu chúng ta đề cập đến sự can thiệp ở trẻ em mắc chứng loạn trí, chúng ta nên lưu ý rằng chúng có thể được dạy từ các mức độ khó khác nhau và từ các quan điểm khác nhau.
Ví dụ, một số tác giả như Kroesbergen và Van Luit cho rằng có ba cấp độ trong việc phát triển xử lý toán học trong suốt thời gian đi học.
Vì vậy, những cái đầu tiên là kỹ năng chuẩn bị, với các nhiệm vụ bảo tồn số lượng, đếm hoặc phân loại.
Sau đó, các kỹ năng cơ bản, được thể hiện bằng bốn phép toán cơ bản, đó là phép cộng, phép trừ, phép nhân và phép chia.
Và phần thứ ba đề cập đến các kỹ năng giải quyết vấn đề, liên quan đến việc áp dụng chính xác các kỹ năng trước đó vào các tình huống và bối cảnh khác nhau.
Điều quan trọng là phải nhấn mạnh rằng các can thiệp trong nhà chọc trời phải hấp dẫn và thích nghi với độ tuổi và nhu cầu của từng trẻ, điều này sẽ làm tăng động lực và hứng thú của chúng khi tham gia các hoạt động.
Điều này có thể có tác động đến cam kết với nhiệm vụ và cuối cùng tạo ra hiệu suất cao hơn.
Chúng ta cũng phải nhấn mạnh rằng khi so sánh các biện pháp can thiệp bằng phương pháp vi tính hóa trong những khó khăn trong toán học so với các phương pháp truyền thống, thì phương pháp trước đây có hiệu quả hơn.
Các công nghệ thông tin và truyền thông mới (CNTT & TT) được trình bày như một sự thay thế rất có lợi cho việc điều trị, mang lại sự linh hoạt và thích ứng với nhịp điệu của mỗi đứa trẻ.
Ngoài ra, máy tính cho phép làm cho một số khái niệm trừu tượng dễ hiểu hơn, cung cấp đồ họa và hình ảnh động và cung cấp cho họ phản hồi ngay lập tức về hiệu suất của họ, giúp cải thiện sự tuân thủ và tự điều chỉnh của họ.
Tuy nhiên, các can thiệp khác dựa trên các vật liệu hữu hình được thiết kế tốt, cho phép thao tác trực tiếp với các vật thể hoặc kết nối toán học với đời thực cũng có thể mang lại lợi ích lớn.
Kết luận
Trong giai đoạn đi học của trẻ em có nhiều nội dung liên quan đến kỹ năng số, rất cần thiết cho cuộc sống hiện tại.
Toán học là một lĩnh vực kiến thức phức tạp bao gồm các lĩnh vực rất đa dạng và việc học của chúng đặc biệt khó khăn ở một số trẻ.
Mặc dù sự thật là chúng không phải là điều mới lạ khi nói đến bối cảnh giáo dục, nhưng thực tế là sự quan tâm của họ là khá gần đây.
Đó là trong ba thập kỷ qua khi nó bắt đầu thể hiện sự quan tâm đặc biệt đối với những sinh viên có nhu cầu giáo dục đặc biệt này cho một hiệu suất số đầy đủ.
Nó là cần thiết, ngày càng nhiều hơn, nhiều nghiên cứu hơn trong lĩnh vực này và trong tư duy toán học của trẻ em và phát triển nghiên cứu nhiều hơn cho điều trị của nó.
Còn bạn, bạn đã biết những kiến trúc sư hay những khó khăn trong toán học?
Tài liệu tham khảo
- Hiệp hội Tâm thần Hoa Kỳ (2014). Cẩm nang Chẩn đoán và Thống kê Rối loạn Tâm thần.
- Butterworth, B. (2003). Người sàng lọc nhà chọc trời. Luân Đôn: nferNelson.
- Butterworth, B., Varm, S. và Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Từ não đến giáo dục. Khoa học, 332 (6033), 1049-1053.
- Estévez Pérez, N., Fidel, D. và Reigosa, V. (2008). Cơ sở sinh học của sự phát triển Dyscalculia.
- García Ordóñez, R. Discalculia.
- Kroesbergen, E. và Julian, L. (2003). Can thiệp toán học cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt: Một phân tích tổng hợp. Giáo dục đặc biệt và giáo dục đặc biệt, 24 (2), 97.
- Nieder, A. và Dehaene, S. (2009). Đại diện của số trong não. Đánh giá thường niên về khoa học thần kinh, 32, 185-208.
- Teruel Romero, J. và Latorre Latorre, A. (2014). Khó khăn trong học tập: can thiệp vào chứng khó đọc và chứng loạn trí. Kim tự tháp, Mắt mặt trời.