Định nghĩa trí tuệ động học, đặc điểm và ví dụ

các trí tuệ động học là khả năng sử dụng cơ thể để thể hiện cảm xúc và ý tưởng, cũng như khả năng sản xuất hoặc biến đổi mọi thứ bằng tay.

Đó là trí thông minh mà các vận động viên và vũ công có, cũng như các nghệ sĩ, thợ máy và bác sĩ phẫu thuật..

Khái niệm này dựa trên lý thuyết về đa trí tuệ. Nó đã được đề xuất vào năm 1983 bởi nhà tâm lý học và giáo sư tại Đại học Harvard Howard Gardner.

Tác giả này cho rằng năng lực nhận thức của con người được mô tả tốt nhất với thuật ngữ "trí tuệ". Với khái niệm này bao gồm tập hợp các kỹ năng, tài năng hoặc khả năng tinh thần.

Trí thông minh cơ thể hoặc động lực học thuộc về một trong 8 loại trí thông minh được đề xuất bởi Gardner. Nó liên quan đến các khả năng trong việc kiểm soát cơ thể, cũng như trong việc xử lý và thao tác với các vật thể.

Điều này cũng bao gồm khả năng đạt được các mục tiêu liên quan đến hành động thể chất, ngoài việc đào tạo và tinh chỉnh các phản ứng đối với các kích thích thể chất.

Đôi khi, các chuyển động hoặc tư thế cơ thể của chúng ta có xu hướng tự động, thoát khỏi ý thức của chúng ta. Cải thiện trí thông minh cơ thể, tâm trí nhận thức rõ hơn về các chuyển động của cơ thể. Do đó, chúng được kiểm soát với độ an toàn và chính xác hơn.

Theo cách này, chúng ta làm việc để tâm trí điều chỉnh cơ thể của chúng ta và đồng thời, cơ thể được đào tạo để đáp ứng với những gì tâm trí yêu cầu..

Lý thuyết về đa trí tuệ

Năm 1983, Gardner xuất bản cuốn sách của mình "Khung tâm trí: Lý thuyết đa trí tuệ". Đây là kết quả của một số cuộc điều tra trong Trung tâm nghiên cứu Aphasia của Đại học Boston với những người bị đột quỵ và mất ngôn ngữ.

Họ cũng học trẻ em từ Dự án số 0 của Harvard, một phòng thí nghiệm chuyên phân tích sự phát triển nhận thức của trẻ em và ý nghĩa giáo dục liên quan.

Câu hỏi chính của nghiên cứu của ông là: trí thông minh là một thứ duy nhất hay một vài hoạt động trí tuệ độc lập?

Gardner định nghĩa trí thông minh là "Khả năng giải quyết vấn đề hoặc sản xuất các sản phẩm quan trọng trong bối cảnh văn hóa hoặc cộng đồng cụ thể".

Từ quan điểm này, tâm trí con người được hiểu rõ nhất là một loạt các khoa tương đối độc lập. Những người này có mối quan hệ lỏng lẻo và không thể đoán trước với nhau.

Do đó, khái niệm tâm trí bị chỉ trích là một cỗ máy với một mục đích duy nhất, hoạt động liên tục và với một sức mạnh duy nhất, độc lập với nội dung và bối cảnh.

Thông minh không phải là một năng lực của tâm trí. Thay vào đó là một phổ của các phương thức khác nhau, mỗi phương thức có chuyên môn.

Do đó, trí thông minh không chỉ là IQ cao. Điều này, trong trường hợp không có năng suất, không thể được coi là thông minh.

Gardner khẳng định rằng trí thông minh không thể là một thực thể được mô tả tâm lý duy nhất với điểm số IQ. Cần phải định nghĩa trí thông minh rộng hơn.

Đối với điều này, ông đã thiết lập một số tiêu chí để xác định trí thông minh. Những tiêu chí này được trích ra từ khoa học sinh học, phân tích logic, tâm lý học phát triển, tâm lý học thực nghiệm và tâm lý học..

Tác giả này khẳng định rằng tất cả loài người đều biết thế giới thông qua 8 loại trí thông minh: ngôn ngữ học, phân tích logic-toán học, biểu diễn không gian, tư duy âm nhạc, sử dụng cơ thể hoặc động lực học cơ thể, hiểu người khác hoặc hiểu biết về chúng ta cùng hoặc cá nhân, và chủ nghĩa tự nhiên.

Vì vậy, các đối tượng khác nhau về cường độ của sự thông minh như vậy. Ngoài cách họ đến với họ để hành động, giải quyết vấn đề và tiến bộ.

Điều này có tác động lớn đến giáo dục, bởi vì nó chỉ trích hệ thống truyền thống. Hệ thống này bắt đầu từ cơ sở mà tất cả chúng ta đều có thể học theo cùng một cách, và có một biện pháp sư phạm thống nhất để đạt được việc học.

Gardner đã phê phán các bài kiểm tra tiêu chuẩn hóa được sử dụng rộng rãi nhất để đo lường trí thông minh: thang đo Wechsler và thang đo Stanford-Binet. Tác giả này đã khẳng định rằng các bài kiểm tra như vậy chỉ đo lường sự thông minh về ngôn ngữ và logic-toán học, với trọng tâm rất giảm.

Đối với Gardner phương pháp tâm lý học là không đủ, bởi vì việc đánh giá phải rộng hơn để đo lường khả năng nhận thức của con người chính xác hơn. Theo ông, mục tiêu của đánh giá nên là để có được thông tin về khả năng và tiềm năng của các cá nhân, là thông tin này hữu ích cho con người và cho xã hội.

Việc đánh giá phải được thực hiện trong bối cảnh thực hiện thực tế và không sử dụng các công cụ chính thức được giải mã. Vì lý do đó, ông bảo vệ rằng việc đánh giá là một phần tự nhiên của môi trường học tập. Việc đánh giá phải bao gồm, sau đó, đánh giá liên tục các kỹ năng xảy ra trong quá trình học.

Gardner đặt câu hỏi về tính hữu ích của các bài kiểm tra trí thông minh truyền thống ngoài hiệu suất của trường. Do đó, ông lập luận rằng các dự đoán có thể được cải thiện nếu các đánh giá gần với "điều kiện làm việc thực tế".

Các bài kiểm tra cho một điểm số duy nhất mà không có kết luận dựa trên dữ liệu khác. Điều này gây ra việc đánh giá không cung cấp dịch vụ tốt, vì nó không cung cấp thông tin khác cho can thiệp.

Do đó, cách tiếp cận của Gardner ủng hộ rằng các đánh giá và can thiệp phải nhạy cảm với sự khác biệt và mức độ phát triển của từng cá nhân..

Đặc điểm-ví dụ về trí tuệ động học

Chúng ta có thể phân biệt trí thông minh động học bằng các đặc điểm sau:

- Kỹ năng kiểm soát chuyển động cơ thể (sức mạnh, sự linh hoạt, tốc độ, phối hợp).

- Thoải mái và kết nối với cơ thể của riêng bạn.

- An toàn và trực giác trong các phong trào của họ.

- Kỹ năng thao tác với đồ vật (dùng tay để tạo ra đồ vật hoặc sửa chữa).

- Khả năng đạt được các mục tiêu liên quan đến hành động thể chất.

- Khả năng đáp ứng hoàn hảo các kích thích vật lý.

Hồ sơ của những người có trí tuệ động học

Có một số người có khuynh hướng lớn hơn đối với trí thông minh động học. Chúng được đặc trưng bởi sự khéo léo và phối hợp cao, cũng như sức mạnh, tính linh hoạt và tốc độ cao hơn.

Những người có loại trí thông minh này học tốt nhất bằng cách "làm", thay vì nghe, nhìn hoặc đọc. Họ thích tự mình tìm ra cách mọi thứ hoạt động, điều khiển chúng bằng tay.

Đó là, họ nắm bắt các khái niệm tốt hơn khi họ có thể thao tác vật lý. Ví dụ, những khái niệm toán học dựa trên các đối tượng được biểu diễn ba chiều.

Những cá nhân này thích ở lại hoạt động, và ở ngoài trời. Họ thích làm các hoạt động thể thao và thể hiện nghệ thuật như nhà hát hoặc khiêu vũ. Họ nổi bật về khả năng thao túng đồ vật, xây dựng và làm việc thủ công.

Họ thường chọn hồ sơ chuyên nghiệp như nghệ sĩ, vũ công, vận động viên, vật lý trị liệu, cơ khí, thợ thủ công, bác sĩ phẫu thuật, diễn viên, v.v..

Làm thế nào để phát triển trí thông minh động học?

Có thể phát triển trí thông minh động học thông qua các hình thức rất khác nhau và tránh xa môi trường học đường truyền thống.

Những người có mức độ thông minh cao hơn này thích học hỏi bằng cách hành động, tiếp xúc nhiều hơn về thể chất và thể chất với các lĩnh vực kiến ​​thức.

- Khoa học: thông qua việc tiến hành thí nghiệm, sửa chữa đồ chơi hoặc các thiết bị hỏng và tiếp xúc với động vật, các chất và các vật thể khác nhau.

- Toán học: trí tuệ động học phát triển trong lĩnh vực này tạo ra các vật thể hình học như kim tự tháp, hình khối, v.v. Thích làm việc với các vấn đề hàng ngày liên quan đến toán học thông qua các trò chơi và sử dụng các thao tác.

- Lịch sử và địa lý: phát triển bản đồ, mô hình và phù điêu về các tập hoặc địa điểm lịch sử.

- Ngôn ngữ và giao tiếp: hiện thực hóa các vở kịch, tranh luận, hòa nhạc, truyện và truyện.

- Ngôn ngữ: thông qua các bài hát, buổi biểu diễn và biểu diễn bằng các ngôn ngữ khác nhau.

Điều rất quan trọng là thực hiện các chuyến thăm đến các buổi hòa nhạc, vườn thú, bảo tàng, di tích lịch sử ... Để học sinh có thể nhìn thấy, chạm và cảm nhận mọi thứ trực tiếp, liên quan đến cơ thể của mình.

Để phát triển trí thông minh này, các trường học nên tổ chức nhiều chuyến du ngoạn và nghỉ ngơi ngoài trời liên quan đến chủ đề học tập. Giống như các trò chơi, các buổi biểu diễn sân khấu, các điệu nhảy ... Thậm chí học chơi nhạc cụ.

Phương pháp học tập tích cực này được phát triển thông qua kinh nghiệm đang được sử dụng như một phương pháp giáo dục trong các trường học thay thế. Để làm điều này, chúng tôi làm việc với các nhóm nhỏ trẻ em và liên quan đến trẻ trực tiếp trong chủ đề này.

Học sinh không phải là một chủ đề thụ động, chỉ nghe hoặc đọc thông tin, nhưng trải nghiệm nó thông qua cơ thể và cảm nhận nó. Dường như phương pháp học tập này có lợi hơn so với phương pháp truyền thống, vì nó thích nghi với đặc điểm cá nhân của mỗi đứa trẻ.

Kết quả là, sự thất vọng được ngăn chặn và động lực của mỗi học sinh được tăng lên vì nhịp độ phát triển của họ được tôn trọng.

Theo cách này, các hoạt động vận động thô (chuyển động lớn hơn với toàn bộ cơ thể) và các hoạt động tốt (các chuyển động chính xác như được thực hiện để vẽ hoặc viết) được tích hợp vào từng ngày.

Vì đứa trẻ phải di chuyển giữa các nhóm trẻ khác nhau, thu thập tài liệu của riêng chúng, nói về công việc của chúng với người khác, ra ngoài để tìm thứ gì đó chúng cần cho dự án của chúng, v.v. Vì vậy, sinh viên cải thiện việc xử lý các phong trào của họ trong khi họ học.

Tài liệu tham khảo

1. Avila, A. M. (1999). Đa trí tuệ: Một cách tiếp cận với lý thuyết của Howard Gardner. Chân trời sư phạm, 1 (1).
2. Trí tuệ cơ thể. (s.f.). Truy cập ngày 27 tháng 2 năm 2017, từ International Montessori: http: //www.i Intl-montessori.org.
3. Trí tuệ cơ thể. (Ngày 6 tháng 5 năm 2014). Lấy từ Blog của Udemy: blog.udemy.com.
4. Cơ thể / Trí tuệ thông minh. (s.f.). Truy cập ngày 27 tháng 2 năm 2017, từ Tính cách của tôi: mypersonality.info.
5. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). Lý thuyết về đa trí tuệ. Cẩm nang tình báo Cambridge, 485-503.
6. Người làm vườn, H. (1998). Đa trí tuệ: lý thuyết trong thực tiễn. Barcelona: Paidós.
7. Người làm vườn, H. (2014). Cấu trúc của tâm trí: lý thuyết về đa trí tuệ. Mexico D. F.: Fondo de Cultura EEómica.