Tâm lý giáo dục là gì?

các tâm lý giáo dục Đó là một kỷ luật chịu trách nhiệm nghiên cứu thay đổi hành vi. Những thứ liên quan đến tuổi tác và xuất hiện ở con người trong quá trình phát triển của nó, bắt đầu từ lúc nó tồn tại cho đến khi cá thể chết.

Đổi lại, khoa học này thiết lập sự khác biệt giữa các giai đoạn phát triển cá nhân sau đây, chẳng hạn như: Tuổi thơ: 0 - 2 năm; Tuổi thơ: 2 - 6 năm; Tiểu học: 6 - 12 năm; Vị thành niên: 12 -18 tuổi; Tuổi trưởng thành: 18 - 70 năm và Tuổi già: 70 - trở đi. (Palacios và cộng sự, 2010).

Đặc điểm của tâm lý giáo dục

Tâm lý học giáo dục dự tính khả năng mô tả và xác định, giải thích hoặc tối ưu hóa sự phát triển và tăng trưởng của con người kể từ khi anh ta bắt đầu nhìn thế giới, nghĩa là anh ta hiểu, nâng cao và can thiệp vào mọi quá trình giáo dục của con người.

Do đó, theo lời của Palacios et al. (1999), là một khoa học chịu trách nhiệm nghiên cứu những thay đổi về kiến ​​thức, thái độ và giá trị xảy ra ở con người thông qua việc họ tham gia vào các hành động giáo dục khác nhau, cả chính thức và không chính quy.

Không còn nghi ngờ gì nữa, sự phát triển của con người có nhiều yếu tố can thiệp vào sự tiến bộ của họ.

Một số trong số này là môi trường hoặc ảnh hưởng di truyền bao quanh một con người. Cả hai đều hợp nhất và không thể được đưa ra một cách riêng biệt, vì chúng dẫn đến hành vi mà con người thực hiện và các hành động mà anh ta đang thực hiện.

Do đó, mối quan hệ môi trường di truyền sẽ dẫn đến một sự phát triển độc đáo ở con người, trong đó không thể tách rời bất kỳ yếu tố nào trong số này, vì chúng tạo thành một tổng thể tích hợp.

Có tính đến tất cả những điều đã nói ở trên, chúng ta phải phản ánh và xem xét tài liệu vì nó không phải là một chủ đề không được chú ý trong suốt những phản ánh đã được thực hiện trong suốt lịch sử.

Tương tự như vậy, chúng ta có thể quan sát rằng có rất nhiều nghiên cứu làm cơ sở cho sự phát triển của con người. Mỗi quan điểm đã cố gắng để hiểu, đóng góp quan điểm của mình, sự phức tạp liên quan đến sự phát triển của con người trong suốt các giai đoạn mà quá trình học tập đang diễn ra.

Theo nghĩa này, một số nhà tâm lý học nổi tiếng nhất đã đề cập đến lĩnh vực tâm lý giáo dục rộng lớn: Freud (1856 - 1936) thông qua phân tâm học; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) và Bandura (1925 - hiện tại) dựa trên nghiên cứu của họ về chủ nghĩa hành vi; Lorenz và Tinbergen thông qua khái niệm về dấu ấn, Piaget (1896 - 1980) với nhận thức di truyền học, Baltes (1939 - 2006) với quan điểm về vòng đời và Bronfenbrenner (1917 - 2005) với quan điểm sinh thái (Palacios et al., 1999).

Để thực hiện một nghiên cứu về các khía cạnh xung quanh sự phát triển của con người dựa trên tâm lý giáo dục, chúng ta phải phân tích từ các nhận thức lý thuyết về sự phát triển thể chất và tâm lý; phát triển nhận thức; của việc tiếp thu và phát triển ngôn ngữ; phát triển xã hội và sự tham gia của nhà trường vào quá trình này.

1. Tại sao tâm lý học từ góc độ giáo dục?

Câu trả lời cho câu hỏi này bắt đầu khi tâm lý học, với tư cách là một khoa học, đưa ra khả năng quan tâm đến lĩnh vực giáo dục, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với lĩnh vực nghiên cứu sư phạm.

Do đó, các thuật ngữ như nghiên cứu về "tâm lý học", thí nghiệm "khoa học giáo dục" và "giáo dục" hay "sư phạm", là những lĩnh vực đầu tiên mà tâm lý học ảnh hưởng đến việc đóng góp kiến ​​thức cho nghiên cứu giáo dục.

Bản thân tâm lý học giáo dục đề xuất thu được từ giáo dục đối tượng nghiên cứu và mặt khác, phương pháp nghiên cứu từ tâm lý học.

Tuy nhiên, chúng ta phải nhớ rằng do tình hình hiện tại của thế giới làm việc, không có gì đáng ngạc nhiên khi chính ngành sư phạm coi là xâm phạm vào những gì tâm lý giáo dục quan tâm, tuy nhiên, chính các nhà tâm lý học coi đó là một chỉ là một phần của "tâm lý học ứng dụng".

Chúng ta phải rõ ràng rằng mục tiêu chính của tâm lý học giáo dục là nghiên cứu hành vi và hành vi xảy ra trong học tập (Bese, 2007).

Ngoài ra, điều quan trọng là phải đề cập đến các cuộc điều tra quan trọng liên quan đến "thái độ sai lầm" trong môi trường học đường. Vì việc nghiên cứu "quá trình thay đổi" của học sinh là điều rất đáng quan tâm, xảy ra trong bối cảnh giáo dục (Bese, 2007).

2. Phát triển thể chất và tâm lý 

Để xác định sự phát triển thể chất và tâm lý theo quan điểm giáo dục, chúng ta phải chỉ ra, chủ yếu, các định nghĩa về tăng trưởng thể chất.

Chúng tôi hiểu sự tăng trưởng về thể chất là sự gia tăng trọng lượng và kích thước của con người. Trong khi phát triển tâm lý, chúng ta hiểu nó là sự kiểm soát của cơ thể từ đó khả năng hành động và biểu hiện của con người được tối ưu hóa.

Trước tiên, chúng ta phải chỉ ra rằng cũng có những yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển, ở mức độ vật lý mà chúng ta có thể tìm thấy: nội sinh: gen, hormone ..., và ngoại sinh: nơi các yếu tố thể chất và tâm lý can thiệp vào.

Do đó, cần phải tính đến việc nó không phải là thứ gì đó bị đóng cửa về mặt di truyền mà có cấu trúc mở trong đó các tác nhân bên ngoài có liên quan là những yếu tố chính trong sự phát triển này..

Tuy nhiên, chúng ta phải chỉ ra rằng các gen, lần lượt, can thiệp vào quá trình tăng trưởng từ di truyền.

Một ý tưởng khác cần ghi nhớ là tâm lý phải được nhấn mạnh một cách tổng thể, bởi vì nó không phải là về các quá trình độc lập giữa chúng, mà là thành tựu chung sẽ tạo ra miền, bởi vì nó không xảy ra độc lập.

Do đó, chúng ta phải nhấn mạnh rằng có một trật tự tuần tự trong kiểm soát tư thế và sự vận động là kết quả của sự trưởng thành của cá nhân nơi não ảnh hưởng và kích thích nhận được..

Cuối cùng, chúng ta cũng có thể chỉ ra rằng gia đình là một yếu tố có liên quan cho sự phát triển tâm lý, thông qua cái gọi là kích thích tâm lý..

Tuy nhiên, có những tình huống kích thích lớn hơn, bởi vì không phải tất cả trẻ em tạo nên một tham số tiêu chuẩn, thường được gọi là "bình thường" .7

Có những tình huống cần thiết để thiết lập một số chương trình nhất định để kích thích tâm lý ở trẻ em gặp khó khăn.

Tương tự, trường học như một công cụ kích thích phải cung cấp hỗ trợ từ tổ chức của trung tâm và chính lớp học trong từng giai đoạn giáo dục, bên cạnh các hoạt động được thiết kế để phát triển tâm lý (Palacios, 1999).

3. Phát triển nhận thức

Để đề cập đến chủ đề liên quan đến phát triển nhận thức, phải đề cập đặc biệt đến các tác giả như Piaget, với một vai trò quan trọng trong Tâm lý học phát triển..

Điều này thiết lập một loạt các giai đoạn phát triển, trong đó tiềm năng và khó khăn của trẻ em trong quá trình này được giải quyết một cách cơ bản, vì chúng đại diện cho một bước cơ bản (Palacios, 1999).

Piaget quan niệm như là một thực thi nội tâm và đại diện về mặt tinh thần, được tổ chức theo sơ đồ. Các sơ đồ này là các hệ thống tinh thần, cho thấy một cấu trúc có tổ chức cho phép đại diện và suy nghĩ về các mục tiêu và mục tiêu đề xuất.

Các sân vận động đã được đề cập, theo Palacios (1999), như:

• Động cơ cảm giác (0-2 năm): Trẻ thể hiện trí thông minh như một thứ gì đó thiết thực và sử dụng hành động để giải quyết các vấn đề được tạo ra.
• Trước phẫu thuật (2 đến 6/7 năm): Trí thông minh "tượng trưng" bắt đầu xuất hiện, do đó, nó sử dụng các hành động chưa logic để giải quyết vấn đề.
• Hoạt động cụ thể (6/7 đến 11/12 năm): Bắt đầu sử dụng lý luận logic trong các tình huống cụ thể và thực tế.
• Hoạt động chính thức (12 trở lên): Nó xuất hiện ở tuổi thiếu niên là một phần trong suy nghĩ của người đó trong suốt cuộc đời. Chính từ đây, logic sẽ tạo thành trụ cột cơ bản của tư tưởng.

4. Tiếp thu và phát triển ngôn ngữ

Sự phát triển của ngôn ngữ là một quá trình phức tạp, khi nó phát triển, có được các chức năng khác nhau.

Nó cũng có một loạt các biểu tượng cho phép chúng ta đại diện cho thực tế, giao tiếp, lập kế hoạch và kiểm soát hành vi và quá trình nhận thức của chúng ta. Ngoài ra, nó cho phép chúng ta truyền tải văn hóa của chính mình.

Khi em bé được sinh ra, chúng tham gia vào cái gọi là "trò chuyện trước khi sinh" với người lớn, điều đó có nghĩa là có một khả năng và sở thích nơi em bé và người lớn giao tiếp thông qua nhận thức và sự nhạy cảm. Do đó, một cuộc đối thoại được trao đổi khi người lớn đỡ đứa bé và có mối quan tâm lẫn nhau trong việc giao tiếp.

Do đó, chúng ta có thể nói rằng em bé từ khi được sinh ra có khả năng tạo ra một số giao tiếp và điều này khiến nó trở thành một người ngay từ giây phút đầu tiên tiếp xúc với thế giới.

Mặt khác, trong quá trình phát triển, trẻ sử dụng các hành vi để thích nghi với thế giới, như trường hợp sử dụng phản xạ như một phương tiện sinh tồn. Tiếp thu, những hành vi sẽ được người lớn nhìn thấy nhiều lần.

Để kết luận, chúng ta phải nhớ rằng, tầm quan trọng của gia đình là tối quan trọng trong sự phát triển của ngôn ngữ.

Điều quan trọng là các hoạt động được chia sẻ được sử dụng khi thực hiện xã hội hóa ngôn ngữ, chẳng hạn như các trò chơi, thực phẩm và các hoạt động giải trí..

Đối với điều này, nó được khuyến khích:

• Việc tạo ra các bối cảnh thông thường để thiết lập giao tiếp tốt.
• Dành đủ thời gian để trẻ có thể tham gia vào cuộc trò chuyện. 
• Rằng người lớn diễn giải đúng các tín hiệu được hiển thị trong các cuộc hội thoại.

Mặt khác, ở trường chúng ta phải rõ ràng rằng nguồn gốc của ngôn ngữ nói đến từ văn bản, và họ cần nhau, vì vậy chúng ta phải khuyến khích nó. Học đọc ngụ ý sử dụng đúng ngôn ngữ nói.

Về vấn đề này, chúng ta có thể suy luận rằng các hoạt động được phát triển có thể là, ví dụ, việc sử dụng câu đố, câu nói lưỡi, bài hát, câu chuyện, vần điệu và các cuộc hội thoại tự phát, trong số những người khác. Cũng tạo ra các tình huống trong đó mô tả cá nhân, triển lãm, tranh luận và thảo luận nhóm phải được thực hiện, trong số những người khác (Palacios et al, 1999).

5. Phát triển xã hội

Cảm xúc được bao gồm trong sự phát triển của con người. Đây là những sự thật chỉ ra sự liên quan của các tình huống thường xuyên phát triển của con người.

Để nghiên cứu chúng, bạn có thể phân chia giữa những cảm xúc cơ bản (vui, giận, buồn, sợ hãi ...) và xã hội học (xấu hổ, tự hào, mặc cảm ...). Từ đây, chúng tôi xác định các chuẩn mực văn hóa và lương tâm mà chúng tôi thể hiện để chấp nhận các chuẩn mực này.

Điều tiết cảm xúc ngụ ý kiểm soát cảm xúc mà trẻ sơ sinh trong những năm đầu đời không có sự trưởng thành về não và những cải thiện về sự chú ý không thể kiểm soát nó (Palacios et al., 1999).

Do đó, người lớn nên khuyến khích sự điều tiết cảm xúc này và nên thúc đẩy việc kiểm soát cảm xúc ở trẻ em, sử dụng giáo dục cảm xúc (Palacios et al., 1999)..

Một số tác giả đã chỉ ra trong các nghiên cứu về Palacios (1999), đề xuất một số kỹ thuật để phát triển cảm xúc chính xác có thể được thực hiện bởi gia đình và nhà trường theo cùng một hướng:

• Chấp nhận và thể hiện cảm xúc tích cực và tiêu cực.
• Cấu trúc, nghiên cứu và kiểm soát những cảm xúc khác nhau.
• Sử dụng chúng tích cực để phát triển cuộc sống, là một lợi ích cá nhân.
• Xác định cảm xúc của người khác và của chính họ.
• Học cách điều khiển và giúp đỡ hiệu quả, thông qua sự đồng cảm và giao tiếp quyết đoán.
• Thể hiện và nói về cảm xúc và tâm trạng với đối tác / bạn bè.
• Kiểm soát sự thất vọng và xung động.

6. Lớp học như một giai đoạn cho quá trình dạy và học

Trong hệ thống giáo dục, trong các lớp học, sự phát triển giáo dục của học sinh được thực hiện.

Do đó, chúng ta có thể mô tả các quá trình giáo dục này, có một khoang trong các trung tâm giáo dục, vì các quá trình này bắt nguồn từ việc học và liên quan đến các mục đích giáo dục diễn ra trong một khoảng thời gian có hệ thống (Pozo, 2000).

Đó là, quá trình này có nhiệm vụ tạo ra các hiệu ứng lâu dài và có các đặc điểm có chủ đích, có hệ thống và có kế hoạch (Pozo, 2000).

Do đó, chúng ta phải chỉ ra rằng trong hệ thống giáo dục, trong các lớp học, có rất nhiều cách học và, vì điều này, chúng tôi đã xác định hai cách nổi tiếng và phù hợp nhất để tính đến trong số các dòng: học tập mang tính xây dựng và kết hợp.

Đầu tiên, việc xây dựng lại kiến ​​thức, trong đó học sinh phải năng động, thiết lập thời gian học tập lâu dài hơn.

Và, thứ hai, học tập kết hợp thường được liên kết với các sinh viên được đặc trưng là tĩnh và sinh sản. Do đó, thời lượng của nó là tùy thuộc vào thực tiễn được sử dụng để thúc đẩy nó (Palacios, 1999).

Tài liệu tham khảo

1. BESE, J.M. (2007). Một tâm lý của giáo dục? CPU-e, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, 5. Truy cập ngày [11 tháng 7 năm 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Phát triển tâm lý và giáo dục. Madrid: Liên minh.
3. POZO, I. (2000). Học viên và giáo viên. Madrid: Liên minh